观察背景

　　小艾 ，男 ，今年6岁。是一名 自闭症特殊儿童，自托班起一直就读本班 。小艾每天早晨与其他小朋友同时人园，基本按照集体的作息时间作息。与同龄的正常孩子相比较，小艾在生理发育等方面基本上正常，但在心理发展方面明显落后，主要表现在同伴交往方面，小艾很难主动与同伴进行人际交往 .当有同伴主动找小艾时候 ，小艾眼光也不会看同伴 ，对同伴少有回应。认知方面缺乏活动 有意性和主动性 ，喜欢一个人静静地呆在一处 ，沉 浸在 自己的世界中，对班级中的玩具 、游戏材料都 不感兴趣。

　　观察分析与反思

　　自闭症儿童最大的障碍即在与同伴交往方面，往往对同伴发起的主动交往无动于衷。因此同伴和小艾之间的交往也难以持续。针对这种现象 ，我们围绕小艾设计了 “我叫小艾”、“小艾的生日”、 “我们怎么帮助小艾 ”等主题融合课程活动 ，通过课程介绍 ，其他孩子们更加了解自闭症 ，了解像小艾一样 特殊儿童 ，也了解了小艾更加需要同伴的帮助 。在主题活动中 ，他们还学会 了一些 主动帮助小艾 的 方法 ，比如 ，当和小艾说话而小艾不理睬时 ，同伴 们轻轻地对着小艾再说一遍 ，以引起小艾 的注意 ;游戏中小艾思想游离时，总会有同伴轻轻地拉着安 安 的手 ，带着小艾一起玩 。总之 ，通过课程引领 ，孩子们对小艾有 了更清楚的认识 ，而不是将小艾看 成是一个 “异类”。

　　鉴于小艾在 同伴交往方面比较被动 ，我们还通 过融合课程的引入 ，为小艾创造更多与同伴合作交 往的机会 。比如 ，在课程活动 “认识小艾 ”后 .我 们帮小艾进行 “小组轮流行”活动 ，先请小艾在第 一 组 ，集体活动 、生活活动都与第一组幼儿一起进 行 ，过 了一周后 ，请 小艾到第二组 ，再过一段 时 间 ，又请 了小艾 到其他组 。在不断的 “跑组 ”中，小艾也逐渐认识了班级里的大部分小朋友 ，其他孩 子也体会到帮助小艾的快乐。