推荐人

陆金茹

推荐时间

2021.9

文献题目

幼儿园教师提升儿童戏剧教学能力的探察

关于幼儿园戏剧教育若干问题的思考

http://{域名已经过期}/yjll/article/id/54455.htm

近年来，儿童戏剧教育日益成为幼儿园日常教学活动中的热点。儿童戏剧作为一门综合性的舞台艺术，不仅能提升儿童的艺术审美能力、语言表达能力、团队合作能力，而且能够促使他们形成是非、善恶等初步的人生观意识。幼儿园教师通过儿童戏剧教育，让儿童在娱乐之中，通过赏析发生在角色身上的故事，感受角色之间互帮互助凸显的温暖，认识好逸恶劳、贪婪丑恶等行为给人带来的厌恶，从而潜移默化地接受真、善、美的教育。大量国外儿童教育研究成果也表明，戏剧教育可以给儿童提供良好的情绪状态、精神状态和生命状态，这是其他教育所不可替代的。因此，儿童戏剧教育不仅成为幼儿园日常教学活动中的重要内容，更是获得了儿童及家长的喜爱。在此背景下，幼儿园教师应当具备相应的儿童戏剧教学能力和组织能力。

一、儿童戏剧教育的内涵

儿童戏剧教育由张金梅教授于2003年在其博士论文《幼儿园戏剧综合活动研究》中正式提出。此后，这一概念逐渐获得国内学前教育界的认同，儿童戏剧教育研究活动也逐步发展起来。林玫君教授认为，与儿童戏剧有关的戏剧活动，可分为三类：一是儿童自发性戏剧游戏；二是以戏剧形式为主的即兴创作；三是以剧场形式为主的表演活动。本研究所探讨的戏剧活动主要是后两类。具体来说，以戏剧形式为主的即兴创作是一种过程性的戏剧活动，不看重结果，以儿童的参与和学习为主。在此过程中，教师以戏剧故事为大纲，引导学生进行创造性的活动。大体来说，一个故事讲完，一节课的教学目的就达到了，学生在这个过程中既锻炼了思维能力，也获得了“假装”的乐趣。以剧场形式为主的表演活动综合运用道具、音乐、舞蹈、文学等多种艺术形式，以表演和欣赏为活动目的，注重结果。这一类型的戏剧活动可分为两种形式：一是教师组织儿童进行戏剧表演，二是教师作为演员为儿童进行戏剧表演。

二、幼儿园教师提升儿童戏剧教学能力的策略

（一）重视剧场训练与舞台表演

在日常教学活动中，教师自己演绎的儿童剧是幼儿园教学活动的重要组成部分。由教师表演的儿童剧具有较强的参与性和交互性，其对儿童所起到的教育意义是一般专业儿童剧所不能比拟的。为此，幼儿园教师应多参与儿童戏剧舞台表演，在亲身训练和表演中最大限度地积累儿童戏剧表演经验。从很大程度上来讲，幼儿园教师自身的舞台表演经验会直接决定其能否科学、合理、高效地组织儿童戏剧活动。幼儿园教师要积极参与剧场演出，从中获取剧场知识，积累演出经验。这样既能通过实战训练提升自身的舞台表演能力，不断积累剧场组织与表演经验，同时也可将丰富多彩的儿童戏剧传达给更多的儿童，从而进一步提升儿童的戏剧审美能力。

（二）加强对学前儿童不同年龄段审美认知的训练

不同年龄段的儿童，由于其认知水平不同，对儿童戏剧活动的接受能力和审美水平也存在着一定的差异。小班儿童已经对颜色较为敏感，且可识别物体的大小，以及辨认不同的图形。针对这一年龄段的儿童，可将儿童戏剧教学的侧重点放在突出道具的颜色、图形上。对于戏剧教育的剧情要凸显线索单一，简单明了的特点，教师可将耳熟能详的儿童歌谣融入教学过程，让儿童尝试扮演歌谣中的角色，并跟着歌谣的指令做简单的动作，重点突出趣味性。针对中班及以上儿童，可适当增加故事情节和丰富活动场景，在内容上侧重故事性与趣味性，在形式上可添加音乐剧、木偶剧等元素，将歌谣替换为更具故事性的童话或儿童故事，线索和人物塑造不宜复杂，做到人物类型化、故事情节简明化即可。同时，这一阶段的儿童可在教师的引导下进行自主思考和创新，并将其转化为行动。另外，教师也可根据儿童的年龄来决定自身在戏剧活动中所扮演的角色，针对年龄较小的儿童，教师可扮演剧中起决定性作用的人物，引导并把握戏剧的整体发展方向，带领儿童完成剧本的演出，以提升儿童参与感和获取愉悦感为主。针对年龄较大的儿童，教师则可扮演一些次要角色，由儿童依靠自身的判断力决定戏剧的发展方向，如人物的性格、动作、语言和故事情节的展开等，这样既可以培养儿童的自主参与意识，也可锻炼儿童的想象力和创新能力。

（三）注重儿童自主参与和戏剧经验的整合

儿童戏剧因其生动活泼的舞台呈现力，成为幼儿园节庆表演的重要项目之一。一直以来，无论是幼儿园教师还是家长，大多将最终呈现的舞台效果作为儿童戏剧教育的重要评价标准。因此，为了呈现最好的舞台效果，教师往往总揽编剧、导演、道具等职责，将自身对剧本、角色、主题等的理解，通过戏剧活动让儿童进行反复的模式化练习，从而忽视了儿童自身对剧本、角色、情节等的实际理解和表达。为此，教师在园内的儿童戏剧教学过程中，要针对儿童发展特点，合理分配角色与任务，并且适当给予儿童在戏剧表现中的自主权。特别是在幼儿园大班儿童戏剧教学的过程中，教师可在向儿童初步传达剧本情节后，让儿童自主挑选角色、构思动作与台词、亲自动手制作道具，尝试从教师完全操控、儿童被动排练的单向机械模式，向儿童适当发挥自身能动性、积极参与戏剧组织与表现的模式进行转变。教师要鼓励儿童作为演员、剧作家、舞美师、作曲家、导演在一个相互合作的团体中工作，引导他们学会合作，在模拟剧场演出活动中，将儿童已有的片段式的戏剧经验加以整合，从而获得完整性的剧场戏剧经验。

（四）训练提升改创编剧本的能力

剧本是舞台演出的主要依据，将童话故事、寓言和绘本等进行合理改编，或根据教学需要自行创编适合儿童表演的剧本，是幼儿园教师必备的技能。笔者以幼儿园绘本戏剧活动教学为例，讨论如何提升幼儿园教师改创编剧本的能力。首先，幼儿园教师要学会挑选适合改创编为儿童戏剧剧本的绘本，最好是从有文绘本中挑选，这样可以在加工台词时有所凭借，以此降低剧本改创编的难度。改创编绘本的选择应以情节完整、故事性强、线索单纯、主题美好等为基本特征。其次，教师通读绘本，按照绘本中故事的发展、高潮与结尾整理出每个场景的三大要素——地点、时间和人物，并编写剧情大纲，其中包括场景的转换、道具的摆放与撤出、演员的进出场顺序等。再次，教师在编写剧本时，开头应开门见山、简单明了，并将绘本中的叙述性文字有效地转化为人物对话或是动作语言，尽量减少旁白，以免导致戏剧节奏过于拖沓，影响舞台表演的效果。除此之外，在编写剧本的过程中，应特别注意剧本中冲突的设置，这是创作剧本的基本要求。冲突的出现可以推动剧情发展，将剧情推向高潮，但是根据儿童戏剧欣赏对象的年龄特点，冲突和矛盾设置不宜过多，以免儿童在观赏过程中过度紧张。最后，台词的编写要尽量口语化，多使用短句和口语化的语言，注意人物语言和人物的身份、性格保持一致，并符合儿童的实际认知水平。

三、结语

儿童戏剧教育并非只是由教师带领儿童进行儿童戏剧表演，它需要教师能够根据不同的教学目的，深入认识“过程性活动”和“结果性活动”两种儿童戏剧活动的关系，并且通过适宜的教学手段来激发儿童的创造力，锻炼儿童的语言表达能力。良好的儿童戏剧教学不仅可以给儿童带来直接的欢乐，丰富儿童的审美趣味，也能开拓儿童的艺术欣赏视野，给予儿童心灵的滋养和人生的激励。这对幼儿园教师提出了更高的要求，因此，幼儿园教师只有通过对儿童戏剧知识的深入学习，通过实践训练积累大量的儿童戏剧表演经验，不断提高自身的戏剧修养，才能真正提升自身的儿童戏剧教学能力。