主讲人

黄志成

撰写人

颜静娟

学

习

感

悟

对于特殊儿童的融合教育（inclusive education）已是世界潮流，成为各国特殊教育的趋势，我国自当不例外。不但在国民中小学实施融合教育，即使是学龄前的幼儿亦受重视。根据民国八十七年公布的「特殊教育法施行细则」第七条规定：学前阶段身心障碍儿童，应以与普通儿童一起就学为原则。此一条文明白的说明了学前特殊幼儿以与普通幼儿合班上课的融合教育为主。依特殊教育法第三条、第四条的规定，特殊儿童分为身心障碍与资赋优异二大类，本文所要探讨的内容以身心障碍类为主。

什么是融合教育?

谈起融合教育，就要追溯至一九六○年代，美国教育界所提倡的回归主流（mainstreaming）运动，其目的是要让特殊儿童不要被隔离在传统的启智学校、启聪学校、启明学校以及现在的特殊学校。而是让特殊儿童回归到正常的主流学习环境—普通学校（或普通班）。其主要的涵义有下列三者：

1.教育机会均等：强调一般儿童与身心障碍儿童在教育上的师资、设备、教材、权益是相同的。

2.回归现实正常生活环境：教育即生活，但传统的隔离教育却把身心障碍儿童隔离在特殊学校内，这毕竟不是一般的社会。因此，融合教育即是让特殊儿童从小就与一般儿童一齐上课，一齐作息，这才是正常的社会。　

3. 最少限制的学习环境：特殊儿童在特殊学校（班）的学习环境限制较大，例如他们无法与一般小朋友一齐生活；然而实施融合教育以后就可以取消这个限制。

融合教育的优点

为什么融合教育已成为世界潮流呢？幼儿园实施融合教育对幼儿有什么好处呢？以下分别说明之：

1.让特殊幼儿尽早体验真实社会：特殊幼儿自小在融合班上课，较能真正的体验到实际生活中的经验，例如得到关怀、协助、扶持，当然也有欺负、侮辱，在这样的实际生活中，一方面学会对帮助自己的人感恩，甚至于报答；二方面学会在逆境中，如何自处或寻求老师的协助。

2.对一般幼儿而言，自小学会如何接纳与关怀和自己不一样，而需要帮助的人，在爱的世界中成长，而且看看别人（身心障碍幼儿），想想自己，应更能知足，甚至更能衍生出孝顺父母之心—感谢父母无微不至的照顾，让自己健健康康的生活在这个社会上。

3.对老师而言，因为融合教育的实施，得到活生生的教材，尤其在人文关怀方面，一方面教导一般幼儿如何关怀、接纳、协助身心障碍幼儿；二方面教导身心障碍幼儿如何克服逆境，并作生活及心理辅导。

4.推广融合教育可以减少教育经费的支出：由于特殊学校或特殊班的设置，均需多一些经费，但将特殊幼儿安置到普通班时，就可以减少一部分的人事费、设备费、教材费等。

5.反标记（labeling）：基于人权的发达，教育的改革，反对对特殊儿童作标记也是一个时代潮流，况且人为的标记可能错误，也常令人只注意到儿童缺陷的地方，而忽略更多的「正常」部分。因此，融合教育的实施，就不再给幼儿作标记了。

融合教育的缺点

尽管融合教育为时势所趋，但在现行的实务来看，也不是完美无缺的，尤其当一些配套措施没作好时更是，说明如下：

1. 教师专业不足：目前国内并没有专为学前特殊幼儿所培训的师资，亦即各师院并没有「学前特殊幼儿教育系」，有些师资仅受过54小时（或3学分）的特殊教育课程，这显然不够。甚至部分在融合班的教师根本就没有修过特殊教育课程，因此，无法胜任这项工作，也让融合教育流于形式。　

2.教师在观念上的排斥：部分老师对身心障碍幼儿并没有好感，打从心底就抱持排斥、拒绝、忽视的态度，在此情形下，教学实在无法真正的落实。

3.班级学生人数过多：以公立幼儿园为例，在编制上常常是两位老师教三十位幼儿，虽然一位身心障碍幼儿的加入，可以酌予减少班级人数，但通常仍超过二十五位，面对这样的班级人数，幼教老师实难以再给身心障碍幼儿额外的辅导。

4.被同侪排斥：身心障碍幼儿融入普通班，由于部分发展较差（如认知、沟通、社会行为、动作等），常因而赶不上老师上课的课程或生活作息的规定，因而导致同侪的排斥或轻视；甚至有部分身心障碍幼儿上课时还会干扰老师的教学（如发出怪声音，随意站起来走动等）攻击倾向或衣服脏、身体有异味，更引起同侪的反感。

5.配套措施不足：尽管融合教育已是一个潮流，势在必行，但实施以来，如果配套措施不足，反倒是一个缺点，例如行政支持不足，补救教学未实施（或缺乏资源班的设置）经费不足以致缺乏必要的教具、教材或设备，无障碍空间的设施缺乏等等，都会让融合教育有其名而无其实。