自主游戏观察与记录

游戏主题：社会交往能的培养      班级：中一班     观察者：颜静娟 

观察时间：2022年4月15日 上午9：25

观察地点：中一班

观察对象：小吴

【游戏实录一】

集体活动开始了，老师正在前面讲课，班级里其他幼儿都聚精会神地盯着老师，听老师讲课。刚开始，小晋还是能认真地听的，可是，大概过了3分钟，小晋开始坐不住了，他一会儿趴在桌子上，一会儿拍拍手，一会儿又绕着教室走一圈。

【分析思考一】

有意注意时间短，自控能力弱。集体活动中，主动注意不足，维持时间短暂，更多时候是心不在焉的状态，观察记录发现，他只对自己感兴趣的事能坚持3分钟左右，大多数时间里，小晋就趴在桌子上，趴一会，就拍一会手，或者绕着教室走一圈。而且不与同伴进行交流互动，合作学习。

观察时间：2022年4月21日 上午8：10

观察地点：中一班

观察对象：小吴

【游戏实录二】

户外体育游戏开始了，小朋友都在各自的游戏区开心地玩着体育器械。小晋跑到投掷区，看看框里的泡沫棒，没有他喜欢的颜色，发现其他小朋友手中的是他喜欢的，于是，没有与该幼儿有任何交流，便直接上去抢，那个小朋友不愿意，小晋便开始大声地尖叫。

【分析思考二】

缺乏与同伴交往的能力，喜欢争抢。游戏活动时，只按自己的意愿进行,对某一玩具情有独钟，当那个玩具在同伴手中时，他不会主动沟通，而是直接伸手去拿，同伴不同意，他便大喊大叫,但是大多数时候，他是一个人玩的。

观察时间：2022年4月26日 上午10：10

观察地点：中一班

观察对象：小吴

【观察实录三】

区域游戏开始了，小晋跑到益智区玩拼图，他在玩拼图时不喜欢有别人的打扰，如果拿走一小块拼图，他立马就会叫，而且去寻找他的拼图，当他完成一幅拼图时就会特别高兴，拍着手笑，然后又把拼图打散重新拼，这样反复的玩，如果没人打扰的话，他能玩上半天。

【分析思考三】

行为刻板，拒绝别人指点。每次游戏时，只会用积木机械的按照形状的大小排成一横排或是一竖排，或罗列成单的、高高的而且是固定不能改变的模式，拒绝同伴的指点，不厌其烦的做着单一的重复的动作，而且自娱自乐，不愿被同伴打扰。

【回应策略】

1.以课程为支架，帮助普通儿童了解、接纳并帮助自闭症特殊儿童

了解是交往的前提。可以通过主题课程的形式，让普通孩子了解自闭症儿童，为交往打下基础。幼儿交往技能及策略往往影响社会交往的效果，可以借助课程模拟设计生活中普通幼儿与自闭症儿童交往的情境，通过案例让幼儿掌握相关交往的策略。

⒉.创始宽松自由交往环境，增加交往机会，促进自闭症儿童融入集体环境

由于受到自身生理机制的制约，自闭症儿童在人际交往方面处于极其被动的状态，帮助自闭症儿童与普通儿童创造更多的交往机会也是促进自闭症儿童融入集体的一个重要举措。首先，教师要在班级内营造一种宽松自由、平等的交往环境，不对自闭症儿童贴上“特殊对待”的标签，教师提出的要求对所有儿童都是一样的，只有在平等的气氛中，幼儿才不会把自闭症儿童看作是“异类”，才能愿意与其平等交往下去。其次，创设机会，增加自闭症儿童与普通幼儿的交往频率。可通过定期给自闭症儿童换组、开展分享玩具以及鼓励普通幼儿带自闭症幼儿参与角色协作游戏等，让自闭症幼儿有机会认识并熟悉班级中更多的同伴。自闭症儿童的记忆力不存在限制，但是由于其注意力不能及时跟进，对班级中的同伴还不能做到每一位都熟悉，有的还分不清同伴的名字，因此创设各种机会增进自闭症儿童与普通幼儿的互动机会非常重要。再次，根据自闭症儿童的需要，灵活调整一日活动作息，为自闭症儿童创始一个安全、有依赖性的温馨的心理交往环境。在集体环境中，幼儿每天进行一日活动的环节是紧凑的，包括与同伴自由活动时间也是相对固定的。有时候自闭症儿童交往时投入较慢，正在互动时可能已到了下一个环节时间，这时可在不影响整体的情况下容许自闭症儿童交流完再投入到下一个环节。

3.利用代币制等方法鼓励支持普通幼儿帮助自闭症儿童，多通道提高互动频率与质量

幼儿不像成人有自制力去做一件事情，有时候采取代币制等鼓励强化手段更容易激发幼儿的交往意识与行为。多通道鼓励幼儿交往，可以通过代币、鼓励、强化等方式来进行，对普通幼儿和自闭症儿童都适用。首先，对普通幼儿设立“最佳贴心小朋友”“最友爱小朋友”“最佳助人组”等奖项来激励普通幼儿与自闭症儿童的交往意识。幼儿都有帮助弱小的心理，有了教师的鼓励后，普通幼儿也更愿意去帮助别人，也体会到帮助他人带来的快乐。其次，在自闭症儿童与同伴的交往中，一旦出现积极的回应同伴行为，哪怕是能持续看着同伴的眼睛，教师就要及时给予表扬，如“小晋真棒，能看着小朋友的眼睛说话了”，并结合爱好给予相关奖励。