观察方式

1.自然观察（    ） 2.介入观察（   ）3.随机观察（   ）4.定点观察（   √ ）5.跟踪观察（   ） 6.持续观察（   ）

幼儿表现

与

教师指导

1.情感与态度     2.行为表现（行为持续时间）

幼儿游戏或教师指导照片

区域阅读区内。小朋友们都很高兴的把自制图书带到幼儿园来，文文和另一个孩子来到图书区，两人都要看一本自制图书，只听到文文哭了一起来，我找到文文问原因，文文边哭边说：“抢！抢！抢！。”听了文文的解释，我开导了文文让他好好去和另一个幼儿好好说一起看书。文文有片刻的犹豫，很快就坐下来准备看书了，这时另一个小朋友说：“要不，咱们俩一起看吧。”好！”两人愉快的来到桌子旁看起书来。 

分析与思考：（幼儿学到了什么，获得了什么？教育支持行为有什么可改进之处？）

现在“流行”合作看书。“分享阅读”活动能够很好的加速儿童语言能力的发展，这对于文文来说可以很快补足他在语言方面的弱项。在和幼儿的简单相互交流的过程中其逻辑思维水平也会有相应提高。可是文文一开始不懂如何和小朋友交涉他想一起看书的想法，有可能是他的语言能力限制了他的行为。在今后的阅读中，教师可以陪伴阅读幼儿所带来的书，营造读书氛围，为他们提供主动阅读的契机。阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。图书区不应孤立于幼儿的多种活动之外，而应和幼儿的很多活动融为一体。