观察方式

1.自然观察（    ） 2.介入观察（   ）3.随机观察（   ）4.定点观察（ √ ）5.跟踪观察（   ） 6.持续观察（   ）

幼儿表现

与

教师指导

1.情感与态度     2.行为表现（行为持续时间）

幼儿游戏或教师指导照片

最近幼儿园的饲养角里买了一些小动物：鸡、兔子、松鼠、鸭子。散步的时候，我们经常去看看这些小动物。孩子们会问老师:小兔子最喜欢吃的是萝卜吗?小鸭子晚上睡在哪里?小松鼠晚上睡觉冷吗?有一天,小文从玩具筐里拿了一只小兔子到建构区，说要给小兔子造一个家，引来了好几位小朋友的围观，也有几个小朋友到玩具筐里拿了小狗、小老鼠拿到建构区里，说要给这些小动物造家，于是建构游戏“小动物的家”便应运而生了。

建构游戏开始后，幼儿都投入到自己的建构中了。熙杰和小文选择了大型泡沫积木，沿着地毯的四边开始搭建，一会儿就用积木围城一个四四方方的围墙。然后小文和熙杰把玩具框里的小动物都放在了围墙里。

分析与思考：（幼儿学到了什么，获得了什么？教育支持行为有什么可改进之处？） 
　　有语言障碍的自闭症儿童，可以通过语言交流讨论儿童喜欢的事物。如，儿童自由拼搭积木，喜欢拼搭机器人，等儿童拼完机器人后，教师可以问：“XX（名字），这个是什么？”儿童回答：“机器人。”学生回答后教师要立即给予反馈。如果自闭症儿童无语言的情况下，教师需要耐心观察儿童，并寻找时机介入到儿童的游戏活动中。如儿童正在玩积木，教师则在一旁耐心观察，同时在儿童旁边进行平行游戏（玩积木）。倘若儿童向教师方向看，教师则可以开始试探性地介入到儿童的积木游戏中，拿一块积木或者取走一块积木，若儿童反映过大，教师则立即停止介入，继续平行积木游戏，如果儿童无反映，教师再继续介入，增加与儿童游戏的连接。教师介入儿童积木游戏需要循序渐进，逐渐与儿童建立信赖、安全的关系，有利于后面有任务指向性的积木游戏的顺利进行。