观察方式

1.自然观察（    ） 2.介入观察（   ）3.随机观察（   ）4.定点观察（ √ ）5.跟踪观察（   ） 6.持续观察（   ）

幼儿表现

与

教师指导

1.情感与态度     2.行为表现（行为持续时间）

幼儿游戏或教师指导照片

熙杰摆弄着地毯上了玩具小动物,他拿起一只小动物放在围墙旁边，把小动物排成一排。然后他把一只小蛤蟆玩具扔到了一边。小文看到了大声喊起来:“你怎么把小蛤蟆扔到外面了!”说着把小蛤蟆扔进围墙里。熙杰又把小蛤蟆扔出来，小文又扔进.....几个来回后，熙杰哭着找老师:“老师,小蛤蟆是住在水里的,我搭的房子没有水!”小文说:“老师，熙杰的小蛤蟆没有家了，怎么办?”老师:“那我们一起想先办法，给小蛤蟆造一个有水的房子好吗?”熙杰和小文直点头。

分析与思考：（幼儿学到了什么，获得了什么？教育支持行为有什么可改进之处？） 
　　共同注意行为分为响应性共同注意、眼神接触、协调性眼神转换、自发性的指向，有效的共同注意策略能够提高自闭症儿童进行积木游戏的效率。如：积木游戏走迷宫。设计的活动目标是“能够对近处的物体进行目光注视，并作出相应的游戏行为。能够对移动的物体进行目光追随”。如教师指向积木方向同时说：“XX（名字），，请你帮老师拿一下积木箱。”儿童目光跟谁手指指向的方向看，就完成一个共同注意小目标。教师在讲解迷宫的特点的时候，指向入口并说：“这是迷宫的入口。”在拼搭迷宫的过程中，教师和儿童共同完成拼搭迷宫的任务;教师故意犯错，并问儿童：“XX（名字），你看我这里搭对了吗？”，让儿童判断并纠正。训练儿童的有意注意、对近处物体的注意，通过提问引发儿童共同注意。在结束后，通过拆积木，收积木的结尾工作也可训练儿童对近处物体目光注视、目光追随的能力。