学前特需儿童游戏干预策略的实践研究

——课题研究阶段实施计划

（2022.2——2022.6）

撰写人：邵冰青

一、研究目标：

1.通过精心设计的游戏互动，为学前特需儿童提供适当的发展机会，促进学前特需儿童在语言表达、音乐感受、肢体表现、与人合作、情绪情感等方面能力的发展。

2.形成指向不同类型的特需儿童的游戏活动方案集或游戏资源库，总结出行之有效的游戏干预的方法和策略。

3.切实提升教师对特需儿童进行日常行为观察，游戏开发、过程干预，效果评价等能力。

二、本学期研究内容与重点：

1.学前特需儿童游戏干预的价值分析。

由于教育对象的特殊性，游戏在学龄前特殊儿童教育中有其独特的作用，尤其在学龄前特殊儿童早期诊断,早期治疗和早期教育中更有其举足轻重的作用。我们可以进行文献的检索和学习，以及实地的调查，来探索游戏干预对于学前特需儿童的心理、身体以及社会交往等方面的价值。

2.学前特需儿童在游戏中的心理特点与行为表现的研究。

目前我园存在自闭症、智力障碍、情绪与行为障碍、言语与语言障碍等几类障碍类型的儿童。每种儿童都有其不同的心理特点和行为表现，我们通过个案分析、家园沟通、持续观察的方法深入了解不同障碍类型的儿童的游戏水平、游戏行为特征等。

3.针对不同类型的学前特需儿童的游戏干预策略的研究。

我们将从以下几方面开展游戏干预策略的研究：

（1）游戏环境的创设

精神环境：在师幼互动与同伴互动的过程中如何营造安全、接纳、尊重的游戏干预氛围。

物质环境： 探索游戏环境的布局和规划、游戏材料的选择与投放、游戏内容的适宜性与有效性。

（2）游戏内容的开发

我们将根据儿童的障碍缺陷，选择以下几类游戏进行研究，设计针对不同类型特需儿童的游戏方案集。

①体育游戏：

体育游戏内容丰富、形式多样，易激发孩子“玩”的兴趣和愿望，对儿童有很强的吸引力。可以为动作发展障碍的特需儿童提供安全、自由的体育锻炼支持环境。体育游戏的有效干预可以激发特需儿童的运动兴趣，在提升儿童身体素质的同时，对特需儿童社会交往与动作发展能力可起到积极的促进作用。

②角色游戏：

是儿童根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种活动。角色游戏有助于特需儿童提高语言能力，也能帮助其提高社会交往技能。如：情绪与行为障碍的特需儿童不会自然地开始角色游戏，教师可从建立友好游戏关系、示范物品使用方法、开展拟人游戏、教授象征性替代等策略着手，促其更好地参与角色游戏，实现各方面能力的提升。

③戏剧游戏：

是指儿童根据故事或童话等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一种活动形式。如：自闭症儿童往往面部表情比较单一，语言中的语调呆板，行为显得僵硬。因此在戏剧游戏中，考虑上述因素，安排角色时应尽量安排语言少，动作幅度小，行动路线短，面部表情不需要很丰富的角色给他们。实际上，只要角色安排恰当，他们也是能很好地投入角色大胆表现的。

④建构游戏：

是儿童利用各种不同的建构玩具或建构材料(积木、积塑、金属、泥、沙等)，构造物体形象，反映现实生活的一种活动。建构游戏多用手进行操作，他们在游戏中不停地做着各种动作(摆、放、插、拼、整理等)，有利于精细动作发展迟缓的特需儿童手部的小肌肉得到锻炼，手、眼协调能力得到提升，建构时与正常儿童的互动交流与合作机会增多，有利于特需儿童亲社会行为的培养。

⑤益智游戏：

益智游戏是依据一定的智育任务设计的一种有规则游戏，让儿童思维灵敏,开发智力,锻炼脑、眼、手的一种游戏。如：认知障碍是自闭症儿童的主要症状，采用该种游戏对提升这类特需儿童的认知能力是十分重要的。通过小组或集体游戏，加上老师的个别化指导来促进认知障碍的特需儿童智力的发展。

（3）特需儿童游戏的指导策略

游戏是融合教育成功开展的重要条件之一。融合教育课堂中的游戏活动主要是针对正常儿童设计的，特殊儿童由于自身的能力缺陷，在这些游戏活动中无法获得最大程度的发展。因此，只有运用适当的干预策略，在基于特殊儿童自身需要的基础上发挥游戏的娱乐功能与教育作用，才能利用游戏活动促进特殊儿童的身心健康发展，并进一步确保所有儿童的游戏活动都能有效进行。根据幼儿在游戏中的表现，进一步调整游戏指导策略，更好的顺应幼儿的能力和需求。

（4）特需儿童游戏的观察策略

游戏之前，教师要观察幼儿状态、幼儿的不安程度、在游戏过程中，教师要观察幼儿就是否主动接触玩具、幼儿游戏的种类及次数、幼儿语言表述是否清楚，以及幼儿在不同情绪状态下的不同语言表达等。游戏后，做好详细的记录。

四、研究过程：

研究阶段：（2022年2月至2022年6月）

1.第一阶段：（2022年2月至2022年3月）需要进一步进行游戏环境的创设。

包括精神环境：在师幼互动与同伴互动的过程中如何营造更加安全、接纳、尊重的游戏干预氛围；物质环境： 进一步合理布局和规划游戏环境、丰富游戏材料的选择与投放、完善游戏内容的适宜性与有效性。

2.第二阶段：（2022年3月至2022年4月）我们将根据儿童的障碍缺陷，选择游戏进行研究，设计针对不同类型特需儿童的游戏方案集。确立游戏内容并全面实施研究活动。定期开展课题组沙龙活动，将课题研究落实到日常教学活动、教研组研讨活动中。

3．第三阶段：（2022年4月至2022年5月）针对幼儿现在的特点、兴趣、语言、动作等方面的能力进行分析，围绕“表现素材收集”、 “分组分工制作”、“游戏活动指导”、“幼儿阶段能力测评”等环节，以幼儿为主体，制定出切实有效的特需儿童游戏的指导策略，特需儿童只有运用适当的干预策略，在基于特殊儿童自身需要的基础上发挥游戏的娱乐功能与教育作用，才能利用游戏活动促进特殊儿童的身心健康发展，并进一步确保所有儿童的游戏活动都能有效进行。根据幼儿在游戏中的表现，进一步调整游戏指导策略，更好的顺应幼儿的能力和需求。进一步分析与完善，形成一套比较完整的幼儿评价量表。做好一些活动的实录拍摄，撰写教学活动案例和幼儿观察记录，收集研究资料。

4.总结阶段：（2022年6月）

（1）汇集研究资料，进行全面总结。

（2）总结经验，提炼成果，撰写课题相关论文。

（3）收集整理各类资料。

五、课题成员：

李玲华、刘霞、邵冰青、颜静娟、白玥、杨诗卓、郑爽、李倩尔、陆金茹、张亿、王群、黄虹乔、姚毅