自主游戏观察与记录

游戏主题：语言训练      班级：中一班     观察者：张亿

观察时间：2022年6月2日 上午9：50

观察地点：中一班

观察对象：小吴

【游戏实录一】

在班级中开展区域活动时，小吴坐在建构区进行游戏，其他幼儿运用积木在合作搭建房子，小吴则是一个人坐在地上，不说话，独自拿着一个积木放在手中看来看去，过了一会又在积木框中拿了一些不同形状和颜色的积木，全部摆在自己面前，正在搭积木的幼儿看到小吴面前的积木，其中小钱走过来拿了一个积木说：“小吴，你这个蓝色的积木可以借给我们用一下吗，我们的积木不够了。”，小吴看到自己的积木被拿走了，把手中的积木扔在了地上，大声哭了起来。 

【分析思考一】

游戏为幼儿创造和提供语言交流的机会，促进其语表达能力的发展，但自闭症幼儿最大的缺陷体现为沟通和语言能力的贫乏，语言的发展迟缓，导致他不会用语言表达自己的想法，当有不满的情绪时，只能用哭闹来表达自己的情绪，往往这种哭闹现象难以安抚。 

观察时间：2022年6月10日 上午10：00

观察地点：中一班

观察对象：小吴

【游戏实录二】

我们开展了一次城市汽车的游戏，班中幼儿将小汽车都搬到铺设好的马路上，按交通标识驾驶小汽车，小吴看到后对玩具小汽车比较感兴趣，他一直盯着小朋友手中的汽车，在游戏区边上走来走去，我走上前问小吴：“你在这干什么呀？”，小吴看到我就对我喊：“要，要。”，我询问他：“你要什么东西？”，但小吴始终在重复说：“要，要。”，最后我发现小吴是不知道如何表达汽车。于是我便每天用实物或绘本图片，帮助他了解不同物品的名称，并将小吴感兴趣的物品放在他的面前，对他说：“说XX，你想要什么”“XX”。训练小吴学会发出请求，从而他所想要得到的物品。

【分析思考二】

小吴因为知识经验匮乏导致他无法表达自己的意愿，教师需要先帮助小吴丰富自己的知识积累，同时采用言语行为疗法对小吴进行干预，教孩子如何使用语言来提出请求和交流想法。其干预的重点是让孩子理解为什么要使用语言，以及如何使用语言进行交流，通过不断建立连接和正向强化，促使他们理解语言，并开口说话。

观察时间：2022年6月20日 上午10：30

观察地点：中一班

观察对象：小吴

【观察实录三】

小吴时常对别人说的话无法理解，做出正确的反应，今天通过区域游戏对小吴进行听口令做动作的训练，阅读区的垫子上散落摆放着一些书籍，我先挑选了一本小吴最喜欢的绘本书籍放在他的面前，对他说：“把书捡起来。”，刚开始他并不知道怎么回事，没有做出任何反应，于是我用手抓住他的手把玩具捡起来，然后说：“真棒，你把玩具捡起来啦。” ，并及时给予奖励强化，重复做几次，给指令，抓住孩子的手，把玩具捡起来，多次强化练习后，小吴能对初步理解口令，有了一定的肢体反应。

【分析思考三】

小吴因为不理解语言的前因和后果，无法理解别人语言所表达的意思，因此需要先发出口令，手把手引导幼儿对根据口令内容做出动作，通过不断的练习强化来让幼儿了解口令所表达的意思，自己应该做出怎样的反应，但在训练的过程中要注意幼儿对强化物的反应，合理适应正性强化和负性强化，从而更好地激发幼儿根据指令做出动作的内在动机。

【回应策略】

1、在使用言语行为疗法帮助幼儿理解语言的作用时，要注意言语行为疗法应避免单纯地教孩子认识字词和识别物品，而是教孩子使用言语来表达自己的需求和交流想法，其中需要关注的不仅是孩子说了什么，而是孩子为什么要使用这个语言，即语言行为发生的前因与后果。在干预的过程中，让孩子理解说话能够让他们获得想要的东西或达成其它目的。通过不断建立联结和正向强化，促使他们理解语言，并开口说话。

2、对自闭症幼儿进行语言训练之前，要先建立起与自闭症儿童间的信任感，要想开展自闭症儿童的语言训练，信任是前提，必须要让自闭症儿童在内心里接纳训练者、信任训练者，只有这样才会在以后的训练中顺利听从指令，接受训练。

3、设计丰富多彩的活动，尽量创造特定的情境，自闭症儿童大多容易紧张，尤其是单独面对别人时，他们会表现的十分紧张，有的还会伤害自己。所以就要设计一些适合他们的活动，让他们在愉悦的、轻松的心态下接受教师有目的性的语言交往训练，在特定的情境中，激发他们对表达的欲望。