自主游戏观察与记录

游戏主题：我们身边的科学          班级：中一班     观察者：陆金茹

观察时间：2022年5月13日 上午10：20

观察地点：室内区域游戏区

观察对象：小Z

【游戏实录一】

小Z性格非常活泼，好动。无论什么活动都很积极、主动，但是调皮捣蛋的成分居多。如：今天区域游戏时候，小朋友刚站好队准备游戏，他就冲过来冲过去，把队伍搅乱，或者游戏时带头做许多很危险的动作。

无论课堂气氛多么活跃或安静，他都是不停的动啊动，不是玩玩手，就是扭扭身子转过来转过去的。总之，他无时无刻不在动。每一次，老师刚提醒他不到2秒，他就又恢复了他的好动。

【分析思考一】

1.针对的小Z这些行为，首先从思想上让他认识到自己行为不足，然后再采取语言提示等直观教育手段纠正幼儿的行为，这样幼儿就容易接受。

2.孩子小，他的行为容易反复，不容易得到巩固，因此，要利用日常活中的教育契机，坚持不懈。

3.及时与家长沟通，争取得到家长的配合教育，这样才能达到事半功倍的效果。从中班开始，针对孩子的问题，屡次和家长做了沟通，家长从未重视过。现在孩子慢慢大了，家长看到孩子的情况着急了。

观察时间：2022年5月23日  上午10：00

观察地点：室内区域游戏区

观察对象：小Z 

【游戏实录二】

随着接触时间越来越长，幼儿之间，师幼之间越来越熟悉，小Z渐渐的开始越来越调皮：集体教学活动的时候坐不住，经常趴在小椅子上，或是坐在地上，注意力很不集中，纠正过后也只能坚持一小会儿。集体教学活动时能积极回答老师的问题，但总是不喜欢举手发言，还喊得特别大声，而他一心想着自己要回答的问题，根本不听认真别的孩子说话，以自我为中心。活动中的一些练习也总是不好好完成，美术活动也开始敷衍了事，游戏活动中总是不遵守游戏规则，还把玩具丢得到处都是，游戏过后不整理游戏材料。犯了错误被老师批评，就开始大声哭喊，大声叫老师认错，但一原谅他没过两分钟就又恢复原样了。不过我发现，他也有能够长时间保持坐姿端正的时候，例如，老师说坐得好的小朋友可以玩积木或泥工时候，他就能够保持坐端正5分钟以上。或是，老师刻意地表扬他一下，就能够保持几分钟。

【分析思考二】

从生理发育来看，这是生长发育过程中的必然特征。学龄前儿童身心发育很快，需要多运动，赵俣的很多调皮现象都是运动的外部表现。从这个意义讲，调皮是其生长发育过程中的必然特征。从心理发育来看，这是其好奇心驱使的淘气行为。小Z的好奇心是很强的，在好奇心的驱使下，他会对任何事情都有兴趣，看到什么都想去动一动，摸一摸。另外，根据普林格尔探讨的个体在儿童期的需要中，第一种就是爱及安全感的需要--需要感觉到自己是在被他人关心、爱护着，感到自己处在一种安全有保障的物质环境与人际关系中。其表现就是通过自己的“多动”、“不听话”、“调皮”来引起老师和小朋友的关注。

观察时间：2022年5月26日 上午9：50

观察地点：室内区域游戏区

观察对象：小Z   

【观察实录三】

我们常常容易根据幼儿的一些不好的行为或者习惯就给他们贴上标签，却不去想想为什么幼儿会有这些不和谐的行为出现，排除先天因素不谈，小Z为什么会这么调皮？我利用早晨来园和放学家长来接的时间，向妈妈了解到，赵俣在家里也是一个很调皮的孩子。在弟弟没出生之前，他是家里的宝贝，爷爷奶奶都很宠爱他，他想干什么就让他干什么，比较溺爱。但是弟弟出生之后，他感觉在家里的地位受到了威胁，于是为了引起爸爸妈妈的关注，所以就变得更调皮了。

【分析思考三】

在儿童期的需要，爱及安全感的需要是幼儿的第一需要，因此，应该平等地把表扬和关注送给赵俣，另外每天晨谈时多和他个别交谈几分钟，告诉他自己长大了，应该如何自己管好自己，让他感受到老师给予他的特殊的爱。

马卡连柯说过每一个儿童就是一个独特的世界。在平时的生活中我们应该及时发现他的优点，并且放大他的优点，试着打开他的心灵之门，与他建立一种和谐的关系，让他能够自己主动去遵守老师的要求。比如，虽然小Z总是犯错误，“惹麻烦”，但是当老师问起来的时候，如果是他做的，他会马上承认的，对于这一点，老师可以在孩子们面前表扬，勇于承认错误就是好的。

【回应策略】

1.对于小Z的教育，我觉得应该从家庭人手，老师必须先和家长取得认识上的一致，让家长了解到孩子为什么会产生一些不和谐行为，并且使家长了解这些不和谐行为可能给孩子的未来带来的后果。改善家长一些不合理的教育方式，与家长经常进行交流，相互交流孩子在园和在家的行为表现，家园共育形成最佳合力。

2.教师还可以用同伴的力量去帮助小Z，鼓励孩子们帮助他取得进步，让大家一起监督他，在他取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮助他改正。这样不仅帮助了他，也让其他孩子切身感受到要宽容待人。