观察方式

1.自然观察（    ） 2.介入观察（√   ）3.随机观察（   ）4.定点观察（  ）5.跟踪观察（   ） 6.持续观察（   ）

幼儿表现

与

教师指导

1.情感与态度     2.行为表现（行为持续时间）

幼儿游戏或教师指导照片

小文拿起胡萝卜：“要玩胡萝卜。（小文想要进行烹饪游 戏时都会说我要炒胡萝卜或者我要玩胡萝卜。）”研充者：“你要炒胡萝卜啊， 老师和你一起炒胡萝卜好不好？ ”小文（低头摆弄胡萝卜）：“好的”，教师 把玩具筐放到小文面前，小文拿出锅和铲子，教师递给小文炉灶，小文把锅放 在炉灶上，教师：“看看我们洗菜需要什么? ”小文拿出菜板，教师：“菜 板是用来切菜的，给你刀。”并把玩具刀递给小文。小文没有继续寻找洗菜盆的 动作，教师把洗菜盆拿岀来放在小文面前：“洗菜需要这个。”将小文面前的 玩具按照洗菜盆、案板和刀、炉灶和锅铲的顺序排列好。

分析与思考：（幼儿学到了什么，获得了什么？教育支持行为有什么可改进之处？）

在进行几次烹饪游戏之后，小文已然可以自己找到需要用到的游戏材料，有 所遗忘的时候教师都会适时予以提示和辅助，有时教师会故意把游戏所需要 的材料拿走一部分，为小文创造与教师主动沟通的机会。小文在游戏过程中对许多玩具都是三分钟热度，有时会在活动开始的时候玩 一会积木，接着把积木放下去玩烹饪玩具，过一会拿起玩偶或者玩具车玩……游 戏与游戏之间是相互独立的，在小文可以娴熟的利用各种玩具进行有意义的游戏 之后，教师试图将小文相对独立的游戏连接成一个整体。