《学前特需儿童游戏干预策略的实践研究》

开题报告

常州市广化幼儿园

一、课题提出的背景

（一）政策背景

1.2017年7月，教育部等七部门印发《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》。《提升计划》明确完善特殊教育体系、增强特殊教育保障能力、提高特殊教育质量三大重点任务。

2.2017年新修订的《中华人民共和国残疾人教育条例》提到应积极推进融合教育。

3.2019年8月，江苏省开展《苏台融合教育合作项目》。苏台融合教育合作是新时期江苏“办好特殊教育”的重要举措，江苏省教育厅已将该项目纳入两地基础教育合作框架，在政策上、经费上给予支持，使合作实现可持续发展。

（二）园所背景

1.常州市广化幼儿园以“秉承天性、博爱化人”为办园理念，以“快乐幼儿、幸福教师、融合成长”为办园目标。2017年成为“天宁区融合教育联合基地”，2019年成为“常台融合教育工作试点园”以及“常州市随班就读试点学校”。这为课题的推进实施提供了有效的硬件保障。

2.在融合教育的领域，教师们积累了一定的课题研究经验。积极参加省、市、区各类论文投稿，发表了多篇融合方面的论文。其中一位老师已获得“江苏省融合教育资源中心特教专职教师上岗证”。

二、课题的研究价值

（一）关注特需儿童，深入挖掘游戏干预的价值。

1.游戏干预可以作为诊断学前特殊儿童问题的工具，辅助其他诊断方法，借以深入了解儿童行为背后的潜在动机及原因。

2.游戏干预为学前特殊儿童提供了一个安全、和谐及愉快的气氛，允许儿童自由发挥，同时治疗者还能提供积极的尊重、温暖的关怀以及同情和支持，有助于建立良好的治疗关系。

3.游戏干预弥补了学前特殊儿童语言表达能力的限制，为他们提供了充分活动和自由表达的机会，使教师和儿童本身较易接触与了解问题的焦点所在，并适时地引导他们向着有利的方向发展。

4.游戏干预能帮助学前特殊儿童通过游戏自由表达自己的情感，将潜意识的过程呈现出来，并使紧张、焦虑、恐怖及不满等消极情绪体验得到充分的表达和发泄，帮助其处理内在的情绪状态，形成健康的心理。

5.为学前特殊儿童提供了社会性技能发展的机会，帮助他们打破自我封闭的硬壳，发展适当的人际交往技能和自信心，建立起新的情感交往模式，有效地提高其与周围环境相互作用的兴趣和愿望。

（二）实现游戏定制，设计特需儿童游戏方案。

目前这一领域的研究文献不多，实践也起步比较晚，不少幼儿园并没有能够较好掌握融合教育中游戏的应用技巧，从而导致了这一领域出现了很多的问题，如：教师缺乏相应的特殊教育知识与技能；游戏应用不足；游戏创新不够；游戏应用易失控等。通过此研究，帮助教师提高自身特殊教育的业务素质，并结合普教经验，能够更好地满足儿童个性化教育需求。依据儿童个体需求，实现个性化游戏定制，不断积累适合不同障碍儿童的游戏课程资源。

（三）优质游戏教育资源辐射，普惠特殊需要儿童。

本课题研究具有一定的普遍性，因而其研究成果可以为周边幼儿园的融合教育教师提供有效的借鉴。还可以推广到特需儿童的家庭和社区中，为社区的特需儿童带来可操作性的干预方法。

三、核心概念的界定

1．融合教育：

是指将身心障碍儿童和普通儿童放在同一间教室一起学习的方式，它强调提供身心障碍儿童一正常化的教育环境，而非隔离的环境，在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育及普通教育合并为一个系统。该课题研究中的融合教育是指障碍儿童和健全儿童能够融合在一起共同完成学前教育任务，让障碍儿童感觉自己和其他儿童没有差异，最大程度发挥障碍儿童的潜能。

2.学前特需儿童：

学前特需儿童是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的3—6岁学前儿童。根据幼儿园学前特需儿童的现实情况，我们将学前特需儿童界定为:可以接受幼儿园集体教育但有身心发展障碍的幼儿。类别主要包括：(1)智能不足一一智力发展迟滞，语言能力比同龄幼儿差。(2)肢体障碍——上肢、下肢或躯体发展不协调，完成同龄幼儿普遍性的动作有困难。(3)性格异常——过度焦虑、退缩行为、交往不良、情绪障碍、强迫症等。（4)行为异常——注意缺陷、多动症、攻击行为(暴力、语言或表情攻击)等。

3.游戏干预：

是以游戏材料或游戏活动为媒介，让儿童有机会很自然地表达自己的感情，暴露问题，并从中自我解除困扰的一种干预方法。受过训练的教师使用游戏的治愈性力量，来协助特需幼儿预防或解决心理社会的困扰，以及达成正向的成长与发展。

四、国内外研究现状

近年来国内外特殊教育事业迅速发展,在全纳教育理念下，正常教育机构也开始接纳和安置学前特需儿童,游戏干预在学前特需儿童康复训练中正逐步发挥着重要的作用。

（一）国外关于特需儿童游戏干预的研究现状

    通过网络检索发现国外对特需儿童游戏干预的研究还是比较多的，其中值得我们学习和借鉴的理论学派日下

1.精神分析学派游戏干预

精神分析学派认为，心理疾病的产生源于一个或几个人格结构无法发展，或这些结构之间的冲突。毛颖梅在《特殊儿童游戏治疗》一书中提到：精神分析游戏治疗的实施可分四各阶段：引导、定向阶段；负反应阶段；修通阶段；结束阶段。

2.认知行为游戏干预

苏珊.克纳尔（Knell）认知行为游戏治疗有六大特点：儿童通过游戏主动参与治疗过程；干预者处理儿童的想法、感受、想象和环境，主要以问题为中心；强调发展新的，适应性的想法和行为，以及更有效地问题解决策略；干预历程是结构、指导及目标导向的；治疗师运用经研究验证为有效的认知和行为技巧；治疗师分析对特定问题实施的特殊处理的效果。Virginia Axline认为游戏治疗分为四个阶段：诊断阶段，介绍和导入阶段；中期阶段；结束阶段。在认知行为游戏治疗中，干预者是非常主动和具有指导性的。

3.儿童中心游戏干预

根据相关研究显示，以游戏治疗为工作模式的工作者大多采用儿童中心游戏治疗。Landreth提出儿童中心游戏治疗有八个基本原则：原则一：治疗师必须和儿童建立温暖、友善、真诚的关系，以强化干预关系。原则二：干预者创造和维持一种宽容的环境，使儿童能完全自在的探索和表达感受；原则三：干预者必须专注于儿童的感受，并将此感受回应给儿童知道，帮助儿童增加自我了解。原则四：不干涉，让儿童做引领者，启发儿童自觉领悟。原则五：不去强求干预进程。原则六：制定必要的规则。

4.动态游戏干预

哈维整合包括艺术干预、舞蹈干预和戏剧干预在内的表达性艺术干预和游戏干预发展出动态游戏干预。它实际上是游戏干预的一种特殊形式，包含了运动、戏剧表演、绘画和录影带等表达媒介，利用对这些主题和隐喻的了解，进而发展和创造新的家庭隐喻，直到家庭成员练习用更适当的方法互动和解决冲突。

（二）国内关于特需儿童游戏干预的研究现状
    相对于国外，目前国内关于特殊儿童在游戏中进行早期干预的研究也有一些，比如《如何在游戏中干预自闭谱系障碍儿童》一书比较全面地记录了如何在游戏中促进自闭症儿童的成长，书中提到的游戏干预的基本原则、干预的具体方法等可借鉴的理论能够帮助我们理清思路，但书中可以参考的对于特需儿童在各类游戏中的量化评价指标屈指可数，所提供的游戏借鉴还需要我们在不但尝试与开展后形成适合本园特需儿童的游戏干预指导策略。
    综上所述，我们将融合教育环境下学前特需儿童游戏干预作为课题来研究，希望在借鉴别人优秀经验的基础上找到适合我们自己的解决问题的对策和方法。

五、研究目标与内容

（一）研究目标：

研究目标：

1.从园所实践的层面，挖掘学前教育阶段开展特需儿童游戏干预的价值和意义。

2.通过精心设计的游戏互动，为学前特需儿童提供适当的发展机会，促进学前特需儿童在语言表达、音乐感受、肢体表现、与人合作、情绪情感等方面能力的发展。

3.形成指向不同类型的特需儿童的游戏活动方案集或游戏资源库，总结出行之有效的游戏干预的方法和策略。

4.切实提升教师对特需儿童进行日常行为观察，游戏开发、过程干预，效果评价等能力。

（二）研究内容：

    研究内容分为以下五块：

1. 学前特需儿童游戏干预的价值分析。

由于教育对象的特殊性，游戏在学龄前特殊儿童教育中有其独特的作用，尤其在学龄前特殊儿童早期诊断,早期治疗和早期教育中更有其举足轻重的作用。我们可以进行文献的检索和学习，以及实地的调查，来探索游戏干预对于学前特需儿童的心理、身体以及社会交往等方面的价值。

2. 当下学前特需儿童游戏干预现状的调查研究。    

通过调查问卷，尽可能的了解周边幼儿园特需儿童的游戏干预的情况。调查问卷可以设计障碍儿童的数量、类型，早期干预的形式，游戏类型，游戏干预时的策略，存在的问题与困惑等方面的问题。分析当前特需儿童游戏干预有利的经验做法与存在的不足。

3.学前特需儿童在游戏中的心理特点与行为表现的研究。

目前我园存在自闭症、智力障碍、多动症等几类障碍类型的儿童。每种儿童都有其不同的心理特点和行为表现，我们通过个案分析、家园沟通、持续观察的方法深入了解不同障碍类型的儿童的游戏水平、游戏行为特征等。

4.针对不同类型的学前特需儿童的游戏干预策略的研究。

我们将从以下几方面开展游戏干预策略的研究：

1.游戏环境的创设

精神环境：在师幼互动与同伴互动的过程中如何营造安全、接纳、尊重的游戏干预氛围。

物质环境：(1) 游戏环境的布局和规划（2）游戏材料的选择与投放(3)游戏内容的适宜性与有效性。

2.游戏内容的开发

我们将根据儿童的障碍缺陷，选择以下几类游戏进行研究，设计针对不同类型特需儿童的游戏方案集。

（1）体育游戏：

体育游戏内容丰富、形式多样，易激发孩子“玩”的兴趣和愿望，对儿童有很强的吸引力。可以为动作发展障碍的特需儿童提供安全、自由的体育锻炼支持环境。体育游戏的有效干预可以激发特需儿童的运动兴趣，在提升儿童身体素质的同时，对特需儿童社会交往与动作发展能力可起到积极的促进作用。

（2）角色游戏：

是儿童根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种活动。角色游戏有助于特需儿童提高语言能力，也能帮助其提高社会交往技能。如：情绪与行为障碍的特需儿童不会自然地开始角色游戏，教师可从建立友好游戏关系、示范物品使用方法、开展拟人游戏、教授象征性替代等策略着手，促其更好地参与角色游戏，实现各方面能力的提升。

（3）戏剧游戏：

是指儿童根据故事或童话等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一种活动形式。如：自闭症儿童往往面部表情比较单一，语言中的语调呆板，行为显得僵硬。因此在戏剧游戏中，考虑上述因素，安排角色时应尽量安排语言少，动作幅度小，行动路线短，面部表情不需要很丰富的角色给他们。实际上，只要角色安排恰当，他们也是能很好地投入角色大胆表现的。

（4）建构游戏：

是儿童利用各种不同的建构玩具或建构材料(积木、积塑、金属、泥、沙等)，构造物体形象，反映现实生活的一种活动。建构游戏多用手进行操作，他们在游戏中不停地做着各种动作(摆、放、插、拼、整理等)，有利于精细动作发展迟缓的特需儿童手部的小肌肉得到锻炼，手、眼协调能力得到提升，建构时与正常儿童的互动交流与合作机会增多，有利于特需儿童亲社会行为的培养。

（5）益智游戏：

益智游戏是依据一定的智育任务设计的一种有规则游戏，让儿童思维灵敏,开发智力,锻炼脑、眼、手的一种游戏。如：认知障碍是自闭症儿童的主要症状，采用该种游戏对提升这类特需儿童的认知能力是十分重要的。通过小组或集体游戏，加上老师的个别化指导来促进认知障碍的特需儿童智力的发展。

3. 特需儿童游戏的指导策略

游戏是融合教育成功开展的重要条件之一。融合教育课堂中的游戏活动主要是针对正常儿童设计的，特殊儿童由于自身的能力缺陷，在这些游戏活动中无法获得最大程度的发展。因此，只有运用适当的干预策略，在基于特殊儿童自身需要的基础上发挥游戏的娱乐功能与教育作用，才能利用游戏活动促进特殊儿童的身心健康发展，并进一步确保所有儿童的游戏活动都能有效进行。根据幼儿在游戏中的表现，进一步调整游戏指导策略，更好的顺应幼儿的能力和需求。

4. 教师对特需儿童游戏的观察策略

游戏之前，教师要观察幼儿状态、幼儿的不安程度、在游戏过程中，教师要观察幼儿就是否主动接触玩具、幼儿游戏的种类及次数、幼儿语言表述是否清楚，以及幼儿在不同情绪状态下的不同语言表达等。游戏后，做好详细的记录。

5.学前特需儿童游戏干预效果评价的研究。

（1）熟练运用评估工具。

特殊教育评估是通过观察、访谈和测验工具等多种途径来收集有关信息，鉴别教育对象、确定教育目标和检验教育效果的综合过程。其目的在于筛选、诊断与安置、帮助制定个别教育计划，帮助确定学生的进步情况并判断有关教育干预措施的有效性。

（2）制定各类游戏发展进度量表。

针对学前特需儿童在四类游戏领域中的发展顺序，使用者能据此了解幼儿在某一特定年龄段的发展概况及发展方向，体现幼儿游戏发展的规律。

（3）个案追踪评估。

针对不同类型的学前特需儿童制定游戏干预计划，对照常模进行个案追踪评估。

六、研究思路

研究思维导图：

七、研究方法

依据本课题研究所涉及的内容、特征及本课题研究人员均为一线教师的现状，我们将本研究重点定位为行动研究法，其它辅助研究方法还有文献法、观察法、经验总结法。

1.文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论，了解掌握相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。

2.行动研究法：从学前特需儿童对游戏干预的参与兴趣、表现方式、行为能力等方面进行深入调查，发现存在的问题，调整指导策略，教师在研究中的组织指导及反思调整能力。

3.观察法：运用个案观察、IEP的不断推进对幼儿能力发展状况进行分项评估。

4.经验总结法：主要将研究过程中形成的资料进行汇总分析研究，找出可以借鉴的经验，用于指导实践，并在实践中不断充实完善，经过实践研究，最终形成游戏干预策略。

总之，要根据研究情况，在不同阶段使用适当方法，使多种科学研究方法灵活合理应用，以达到最佳的研究结果。

八、主要观点和可能的创新之处

（一）主要观点

1.坚持“以人为导向”的教育，强调在一体化教育体系中根据每个儿童的个性差异和身心特点，按需施教，因材施教。

2.在融合的环境内对学前特需儿童实施游戏干预，可增加特需儿童与典型发展儿童互动的机会，有助于帮助特需儿童恢复有机体自我调节系统，改善其与他人及环境的互动层次，增加正向的自我概念。

3.研究学前特需儿童游戏干预并总结出一套游戏干预的方法和策略，为幼儿园教师指导与干预各类特需儿童提供具体可操作性的借鉴。

（二）可能的创新之处

1.通过此项研究充分发挥游戏对特需儿童发展的积极作用，制定并完善适合不同类型特需儿童的游戏方案，既为幼儿园有效开展融合教育提供了一些可参考的依据，又弥补了游戏在特需儿童早期干预中应用不足、创新不足的问题。   

2.秉承融合理念，扩大了本园的融合教育师资团队，通过策略研究，更好的掌握融合教育中游戏的应用技巧。

九、课题组织机构、分工和进度

（一）课题组主要成员及职责

组 长：邵冰青。负责课题总体指导、进度和质量掌控、定期检查总结。

副组长：颜静娟。参与整体方案制定、任务协调，负责子课题研究的组织和调控，定期召开子课题研讨。

成 员：刘霞、陆金茹、朱旻晨、周小钧、束佳、黄虹乔、李倩儿、郑爽、王群、鲍明瑞。按课题任务分工和进度，完成相应的研究任务。

（二）课题组成员分工

（三）课题研究进度

1.准备阶段：（2021.06——2021.10）

确定课题研究方案，组建课题研究组。组织课题组成员查阅、学习国内外相关的文献资料，明确课题研究目标和研究内容。同时深入了解周边普特融合学校游戏干预的成功做法与经验，分析目前我园在开展此课题存在的问题、困惑。

2.实施阶段：（2021.11——2024.4）

分阶段制订课题阶段性的实施计划并组织研究。在实践的基础上交流研讨、公开教学观摩，建立网络资源平台，实现动态化管理课题。组织课题组老师养成日常化的反思与分析，定期交流课题进展情况，做好小结，进行中期评估。通过深入扎实的研究与通力合作，在完善和调整中逐步形成研究成果。此阶段由全体成员负责。

3.总结阶段：（2024.5——2024.6）

整理课题研究过程性资料，归纳提升总结，形成若干游戏干预优秀案例和游戏干预评估量表、方面的经验交流文本，对本课题的过程性资料和阶段成果进行系统分析，撰写课题研究报告。

十、预期成果

十一、保障条件

1.时间保障：课题组成员每两周召开一次课题集体研讨会，及时总结。

2.设备保障：幼儿园创设了专用融合资源室、教工阅览室，拥有较丰富的有关幼教及相关学科的研究资料，每学年为教师和幼儿添设的各类书籍不少于500册，建有校园局域网、配备数码相机、班班配有电脑，在人力、物力和财力等方面有足够的保障。

3.经费保障：定期投入一定的资金加强软硬件的建设，以确保该课题研究工作能有序开展与顺利进行。

4.社会支持：幼儿园现已成为“常州市融合教育资源中心”和“常台融合教育试点校”，近两年来，常州市光华学校委派专业教师每月走进我园教育现场进行实践工作指导，同时该校还为我园提供多元化的学习平台，这些有力支持都将推进该课题的有效开展。

2021年10月15日