爱融合   心绽放

　　——对幼儿园普特融合教育支持策略的实践与探索

　　常州市广化幼儿园   刘霞

　　【摘要】   “融合”是一种交融和谐的教育，是心的靠拢，是真正的接纳， 这样的教育没有不同，享受一样的教育，沐浴一样的阳光，融合教育让我们的教 育起点变得温暖而有质感，教育过程变得幸福而美好。我们旨在通过开展普特融 合教育支持策略的实践探索，努力为每一位孩子的美好人生奠基。

　　【关键词】  融合教育   特殊儿童   教师

　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健 康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持与帮 助。”近年来，我园积极特殊幼儿提供早期教育服务，使这些儿童接受符合他们 自身发展规律的教育，使缺陷有所改善，让他们和正常儿童一起生活、学习，接

　　受适合他们的教育，使他们能发挥潜能，让身心均能得到全面发展。

　　自 2019 年我园成为了常州市“随班就读”试点园，从此便开启了“普特融合 教育”的探索和研究。直至目前，我们在秉承融合教育理念、努力形成和谐的全 纳氛围、建立特教工作管理机制、逐步完善资源教室、打造融合教育专业团队等 方面开展了一系列的理论探索和教育实践工作，以此来推进学前融合教育理念和 教育体系的建立。近年来，我们摸索融合教育促进普特幼儿双赢的教育模式，即 普通幼儿和特需幼儿之间的互动方式，普通幼儿与特需幼儿互动过程中彼此的发 展变化等，有了一些成功的经验。下面具体展开谈谈我园在普特融合教育中实施 支持策略的实践与思考。

　　策略一：秉承融合理念，提升教师融合教育素养

　　首先，我园建立了“融合教育学习社团”，小组成员每月开展相关理论学习 与研讨，通过对我园特殊儿童的现状分析，进一步明晰了他们的生活与学习需求， 在日常工作中他她们也更加关注对特殊幼儿的个体观察与记录，并为每一位特殊 儿童量身定制了“个人成长档案”。

　　( 一) 夯实基础，提高素养。

　　在集体生活中，怎样让特殊儿童不再“特殊”?一开始我们对融合教育的概 念并不了解，更谈不上实践操作。于是，我们通过理论学习和研讨，将其理解为: 尊重特殊就是尊重个性,尊重人类自己。我们也深知：特殊儿童融合保教是否能 取得成效，关键是教师。教师树立平等的理念，以平常心接纳特殊孩子，营造良 好和谐的师生氛围与生活环境，使特殊孩子感受到集体大家庭的温暖。同时，教 师能更加细心地观察孩子的一言一行，了解孩子的发展需要和可能性,运用特殊 的教育手段和方法来鼓励、帮助他们。自从特殊幼儿融入我园之后，我们以积极 主动的心态接纳特殊孩子，在实践中摸索，经过不断的实践、反思，也积累了点 滴特殊儿童融合保教的经验。同时，开展形式丰富的活动使全园上下齐心一致， 将爱心洒满整个校园。这些做法都是有利于帮助教师树立融合信心，使大家能最 大限度地保障融合教学的顺利进行。

　　(二) 加强研讨，解决问题。

　　我园教师通过对特殊幼儿融合进行“个别儿童观察记录”的撰写，从特殊幼 儿在融合活动中的表现，共同对其行为进行分析，制定对策。同时，将特殊儿童

　　的游戏、学习、生活运动情况文本收集成册，在不断积累中让每一位特殊儿童的 “个人成长档案”应运而生。

　　(三) 思壁合一，反思跟进。

　　众所周知，要提高实践活动的质量，教师对幼儿的观察尤为重要,而观察后 必须反思跟进。我们还为融合活动设计了融合观察记录表，真实地记录下特殊孩 子在普班中游戏、学习、生活、运动四大版块中的行为表现，分析原因，寻找对 策。我们要求教师共同制定融合活动方案，把实施过程中的不足之处及时交流沟

　　通，确保融合活动质量的逐步提高。

　　(四) 依托培训，掌握技能。

　　合格的融合教育教师是融合教育发展的重要一环，我们采用“走出去，请进 来”的学习方式对幼儿园全体教师进行相应培训。每周二都有光华学校的特教老 师来我园給特殊儿童上课，利用此契机，我园资源教师会跟随听课并进行记录分 析;我园还不定期得组织资源教师去各省、市参加各类融合教育培训。大量的培 训学习能够让老师们尽快掌握必要的知识和技能。

　　策略二：整体规划设计，合理布局幼儿活动区域

　　我园在常州市光华学校的鼎力支持下，与 2019 年 8 月完成了对本园融合资 源教教室的创建工作，资源教室成为了我们沟通普通教育与特殊教育的平台。我 园建立的资源教室的采光与通风效果都很好，资源室墙面装饰温馨而简约，色调 柔和而恬静。墙面上张贴的是资源室各类器材的使用制度与学习管理制度，室内 配有图书资料柜、家长咨询用桌椅、幼儿操作台、各种收纳柜、电脑、电视机、 洗手池等，电视机柜上摆放着老师们精心制作的教玩具作品，硕大的版面上留下 了特殊儿童活动过后的学习足迹。室内外紧密相连，室外大块的墙面现已成为我 园融合教育的宣传窗口，宽敞的走廊成为了“融合资源室”的延展区域。

　　我们将资源室的室内划分出三大区域，它们分别是：生活体验区、创意美劳 区、家长咨询区。室外划分出四大区域，分别为：分享阅读区、感统训练区、沙 盘游戏区、戏剧表演区。  (资源室区域内容见下图)

　　策略三：合理投放材料，创设“可接近性”物质环境

　　对于动作发展迟缓的幼儿来说，他们在阳光下嬉戏的机会相对比普通孩子要

　　少，对幼儿而言，“融合”就是大家“手牵手，一起玩”，于是，我们从外环境

　　出发，在摸索与尝试有了自己的想法。

　　( 一) 创设适宜的融合教育室外环境

　　1.适度“留白”，拓展游戏空间。“留白”给人以无限的遐想空间,在我园户 外运动环境中也大大凸显了“留白”技艺，去除了占据场地中央的固定器械,借 助一切可利用的空间让固定器械“靠边站”。例如树丛里的“长龙”、矮灌木上 的“组合器械”、花坛旁的的“空中小屋”逐渐撤离，给与幼儿足够的活动空间， 不断满足他们自主组合运用低结构小器械的意愿，同时将大型器械贴边留白，使 得为动作发展迟缓的幼儿留出的运动空间变大，减少了牵绊其步伐的“障碍”。

　　2.  设施易“融” ，满足成功欲望。将低结构器械放于户外的主场地，对于 普通幼儿来说，充分自主的运动才富有挑战性，泡沫垫在他们手中任意变化，幼 儿兴趣十足;对于特殊儿童而言，平坦的、小小的泡沫垫没有高技能的要求，他 们也能走一走幼儿集体拼搭的小路。

　　(二) 创设可行性融合教育室内环境

　　针对我园个别儿童表现出的语言表达障碍、社会交往困难、动作发展迟缓、 行为多动等症状，我们在生活体验区中投放了娃娃家、小厨房、工具台等，满足 了幼儿社会交往的需求;在创意美劳区投放了大量美工材料，成品与半成品，帮 助幼儿在操作中提升注意力;开辟的戏剧表演区为有心理问题的儿童进行“戏剧 疗伤”，通过教育戏剧的“外化过程”帮助幼儿在表演情境中调节内在情绪，增 强自信心;家长咨询台成为了教师对特殊儿童家庭开展专业咨询的窗口;家园阅 读区中投放了全家福、小型盆景及专业书籍;幼儿阅读区中的靠枕、小帐篷帮助 幼儿获得安全感，这里定期投放情感与情绪性教育绘本;在感统训练区中为感统 失调的孩子准备了大龙球、皮球、平衡梯、软棍等，精细动作训练有夹蛋器、数 字认读器、各种拼图等;沙盘中放置了彩沙及各种模具，帮助幼儿在沙盘游戏中 释放内心情感，化解不良情绪。“小小资源室”里充盈着“大大的智慧”与“满 满的爱意”。

　　策略四：营造关爱氛围，在合作交往中实现“普特共赢”

　　心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个主要 条件”，因此，我们对特殊儿童开展融合教育，除了为他们设定一个物质环境外， 我们还努力为他们创设一种轻松、愉快、自由的心理环境。如：在日常工作中能

　　积极鼓励孩子们关心帮助特殊儿童，在一次次互动中让他们真切体会与感受到老 师和同伴的关爱;在教学活动中能根据不同能力的幼儿设立不同的教学目标与方 法策略;在合作游戏中帮助他们在特定的情境中迁移生活经验。

　　( 一) 强化训练，让行为变成实践

　　在融合教育的过程中，有很多的矛盾出现，当问题出现时，我们有意识地 把问题留给幼儿自己，让他们通过协商、讨论，并在老师的引导下解决问题。例 如：我园大一班的四维小朋友有多动行为，尤其是上课的时候，其他小朋友都能 专注听讲，唯有他坐在椅子上不到五分钟，就擅自离开座位到处闲逛，通过引导 幼儿讨论四维小朋友出现的问题和教师对该幼儿的跟踪干预，和孩子们一起帮助 四维将其在特定教育或情景中学到的认识、行为迁移到更广泛的日常生活、情景 中去，让他在实际的生活和活动中进行实践、锻炼，使之在以后的生活和学习中 能自觉产生出适宜的社会行为。

　　(二) 树立榜样，提供行为典范

　　首先，教师的榜样作用不容忽视，教师对待幼儿的态度直接影响到班级其他 孩子的情感态度。比如，当四维焦躁不安时，教师像妈妈一样的搂抱育安抚他， 帮助他在短时间内调节好自己的情绪，同时也让他学会抚慰别人的方法和技巧。 其次，有意识地为幼儿树立积极的行为榜样以供幼儿学习。比如，让圆圆小朋友 做“小老师”，在阅读活动中带领四维一起看书，因为四维语言表达能力较弱， 圆圆就和他玩说物指物的游戏，陪伴四维共同阅读并让思维跟随自己一起认读画 面内容。同伴之间的交往行为更易于被模仿和学习，有利于全体幼儿获得正确、 适宜的行为方式。

　　(三) 注重日常，紧抓随机教育

　　融合教育绝不等同于某一方面，很多矛盾和幼儿之间的碰撞会在生活中发 生，我园教师善于从小事着手，做生活中的有心人，一旦发现有利的教有时机就 不会错过。教师们会抓住事件案例, 随机把握有效契机，对幼儿积极或者消极的 行为和现象及时、适时地分析和引导，进行更有针对性、更及时有效的教育，以 充分发挥随机教育在幼儿社会性教育上的积极功能。

　　策略五：课程设置有梯度，让每一位儿童学习真正生长

　　( 一) 重视自选活动形式

　　自选活动因为充分尊重了幼儿的意愿，让他们根据自己的需要、兴趣、水平 来选择活动内容和方法，因此能体现个别化教育的特点，同时也能保证每个幼儿 在原有的水平上得到发展。在自选活动中，孩子们并不是孤单的，他们之间仍存 在着大量的相互交流、合作的活动。教师对特殊幼儿的学习进行观察，并作一定 的记录，以便提出针对不同幼儿的相应的活动目标，以及调整活动内容和材料。

　　(二) 开设“小型”课程

　　我园尝试打破班级的界限，为孩子设置了一些合适的小型课程，以满足各个 孩子的不同需要。例如，开设科学小制作、棋类、环境保护等课程。这些特色课 程是根据幼儿的需要、而不是家长或其他什么人的需要来开设。这些课程的特色 不是指或不仅是指知识、技能上的特色，也是指在其他方面的，诸如能力发展、 个性培养甚至心理需要等方面的特色。例如情感课程、心理保健课程等。

　　(三) 集体活动中的个别化教学

　　首先，在设计教育活动时，教师根据幼儿发展水平及结构上的差异，分解教 育目标，并确定最高要求和最低要求，在使教育目标与幼儿整体发展水平保持一 致的前提下，照顾个体差异。其次，采用灵活的组织形式，将集体活动、分组活 动、个别活动有机地结合，进行分序指导，基本部分较多地采用幼儿独立的观察、 操作、探索及小组讨论的形式。如编故事结尾“一群小猫去旅行”时，教师鼓励 幼儿自由结伴，互相讨论，互相学习，而教师则有意识地和几个语言存在障碍的 幼儿组成小组，进行指导，最后大家一起讲自己编的小故事。另外，教师还为不 同层次的幼儿准备不同材料，从而适应他们的不同的学习速度和认知策略的需 要。教师还能关注到不用同一标准去衡量每一个幼儿，而用不同层次的标准去评 价幼儿的相对发展。

　　“相信每一个孩子，给予他们同等的权利”是广幼融合的宗旨。融合教育的 实施给予特殊孩子一样的自主生活权利，一样的活动参与权利，无论是园内的角 色游戏、美术作品展、故事大赛，还是“敬老节” 、“戏剧节” 、“垃圾分类” 等大型主题宣传活动，广化幼儿园全体师生都会一起参加，久而久之，广幼的“星 星宝贝”都能够张开双臂拥抱他人，能够自信地在舞台上载歌载舞;普通幼儿也 愿意为“星星宝贝”喝彩助威，也乐意为他们伸出关爱的小手。融合教育不但让

　　每个幼儿获得成功的机会，而且还增强了他们的自信心，促进了他们语言表达、 身体动作、交往合作等能力的发展。融合教育让广幼的每一个孩子都能遇见最好 的自己!

　　(此论文参加“2021 年常州市融合教育论文 (案例) ”评比活动获一等