主讲人

崔武

撰写人

黄虹乔

学

习

感

悟

首先，为他树立自信心。因为他在同学们眼里很孤僻，平时几乎没有人跟他玩。于是我让同学们主动找他玩，当然，作为老师的我首先跟他一起玩耍。我带着同学们在一起做游戏如丢手绢时也拽着他一块儿玩，并且不断鼓励他，表扬他玩得好，孩子的好玩之心被调动起来，他还真的忘乎所以跟同学们玩了起来。听到他“咯咯”的笑声，我很欣慰。

其次，我用放大镜来捕捉他的优点，加以表扬。别看他不爱说话，但对较难的应用题却有个钻劲，书上带有星号的题，他偶尔能比其他同学快些算出来，真是上帝为他关了一扇门，却一定会为他打开一扇窗。我就借此机会大肆表扬他，并鼓励他说出算理。在我的一再“鼓动”下，他小声地断断续续地说出了理由，我便让同学们使劲给他鼓掌，他的嘴角露出了久违的笑容。还有就是每当他背下一首古诗，我就让同学们刻意地给他鼓励，还表扬他背得好，吐字清楚等，让他一点点树立自信心。

第三就是经常性地找他谈心，虽然每次都是老师说他听，但从他的表情中能看出他觉得老师说的对，他也想改变自己，也似乎明白将来走向社会不与人沟通是不行的，但就是不愿说出来。每次我都苦口婆心的分析给他听，最多就能换回他“是”“对”。有时我试着教他说话，让他跟老师学说完整话。精诚所至，金石为开，终于在我的一遍又一遍的耐心教育下下，能主动开口说话了，主动跟同学们一起做游戏时，也能进行简单的交流。看到他的性格在一天天的改变，我的心里有说不出的高兴。

第四就是教师要真正地放下身子，从内心里尊重孩子，不用命令的口气和孩子说话，将孩子当作成人一样给予尊重，要从周围寻找他感兴趣的事让他做。伟大的心理学家马斯洛曾在他的《动机与人格》一书中明确指出：在心理学中没有障碍这种东西，只有试图达到某种目的的具体的人的障碍。也就是说，自闭症的孩子根本就缺乏与人交往的意识，连意识都没有，那么又何来与人交往的目的呢？是呀！他喜欢画画，我就从他的画入手，在表扬他的画的同时，也给他提出建议，还跟他一起画画。看到老师也喜欢画，他来劲了，并接受了老师的意见，重新设计画面，并把画好的画送给老师，还附上了一句话：谢谢老师的关心，我要画出最美的图画送给老师。虽然不是亲口说出来的，但最起码他想到了，头脑里有这个意识。相信不久的将来，他会与常人一样的交流。

许多的心理学研究告诉我们，做一个正常人的一切能力并非是天生拥有的。从进化的角度来看，人从出生到成人，刻意看作是一个由原始到文明的进化过程，同样缺乏模仿、思维、逻辑以及游戏心理等一切能力，这一切是通过后天发展而来的，只是有的人发展的速度快而已。像小乔就属于发展慢的人，再加之是个留守儿童，从小就养成了孤僻的性格，饭来就吃，衣来就穿，不用说话也能完成很多事，久而久之就自闭了。

但通过这一段时间的“特别”训练，小乔的确改变了不少。看到他的变化，我想与人交往的愉快，靠的是乐意、兴趣的参加，而不是生硬的压力和被迫。现在每每看到他能与同学兴高采烈地玩耍，我都觉得有自豪感，教育的成功之感，自闭症的孩子不在自闭，他的脸上终于经常露出灿烂的笑容。