主讲人

肖怡

撰写人

李倩尔

学

习

感

悟

形成三位一体合力效应
1.提升教师的专业性是融合教育质量的关键因素
  教师的专业性是幼儿园特殊儿童融合教育的关键性因素。在教育理念方面，教师既应秉承尊重、平等、和谐与共进的融合教育基本原则，又要及时调整已有教育观念的禁锢，具体为过度关注特殊儿童，强调正常儿童对特殊儿童的配合。在教学实践方面，教师应采取多元化的教学模式，满足特殊幼儿身心发展的实际需求。如针对特殊幼儿的生理需求，教师采取生活化的教学方式，不仅使教学活动内容围绕特殊幼儿的日常生活展开，而且为特殊幼儿的活动创设生活化的情境支持。同时，教师可以在特殊幼儿的教育教学中发挥情感的感染力，从心理层面给予特殊幼儿支持。教师用耐心、爱心与信心，激活特殊幼儿的求知欲与探索欲，使特殊幼儿感受到来自教师的激励，从良好师幼关系层面对特殊幼儿的心理健康与情绪发展形成积极性影响。
2.加强家长共育力度。
  家庭在特殊儿童融合教育方面有着重要的作用，教师应与家长形成共育与共建的效应。家庭教育是幼儿园特殊儿童融合教育的重要资源。教师可以邀请特殊幼儿的家长进园参观教学活动，既可以使特殊幼儿的家长了解到孩子在园的实际情况，又可以使家长学会科学的教育方法以在家庭教育中与幼儿园教育相统一，并且在特殊幼儿的教育上形成合力效果。家庭教育应成为幼儿园特殊儿童融合教育教学活动的有效补充和延伸。
3.争取社会层面支持。
  幼儿园和教师争取到社会层面对幼儿园特殊儿童融合教育的支持，是为特殊幼儿融入社会达到融合教育根本性目的的保障性因素。社会对幼儿园特殊儿童融合教育认识的提升，有助于改变社会对特殊幼儿教育的片面认识，为融合教育的实施提供制度保障。