主讲人

马晓晨

撰写人

李倩尔

学

习

感

悟

（一）排列图片根据故事情节，学生按顺序排列图片，还原绘本。

以《小蛇散步》为例，教师精选了8—9幅绘本上的图片，彩打出来。教学时，每讲到一页，就请学生从这若干张图片中找出对应的图片， 在教师的支持下说出图片上的文字或简单描述图片内容，然后按顺序标上序号，贴在小黑板上（教师在小黑板上提前画好带箭头的流程图）。 这一完整的流程尽量都由学生来完成，教师给予适当辅助。接下来，教师减少辅助，请学生独立根据视觉线索把图片贴到小黑板上，可根据学生的能力和学习需求采用图片配对或数字配对任一方式完成。在这个过程中，教师同样要求学生有简单的语言表达，能仿说或独立说出图片上的文字或简单描述图片内容。在这个过程中，自闭症学生的参与程度非常高，而且其认知、语言表达、精细操作等关键能力都不同程度地得到了锻炼。

（二）自主绘画

大多数自闭症儿童具备一定的绘画能力，能进行简单的涂色活动。以《谁咬了我的大饼》为例，教师可以把绘本上的小动物形象及大饼形状制作成空白的轮廓，打印出来，然后请学生自主涂色，最后帮学生塑封好，制作成属于师生的独特教具。教师可以利用这些图片设计许多活动，如相同属性配对、关联事物配对、重编绘本故事等。采用这种学生自己制作的教具进行教学，不仅能提升他们的绘画能力、配对能力、想象能力，也能更好地激发他们学习及阅读的兴趣，让他们体会到被肯定的喜悦。

（三）拼图演绎

教师将绘本图片彩打出来、塑封之后，可以根据学生的能力剪成不同的若干块，然后请学生对照原图将碎片拼成一幅完整的绘本图片。以 《鳄鱼怕怕牙医怕怕》为例，在将鳄鱼和牙医的形象还原的过程中，学生逐渐形成了对不同的线条、不同的形状、不同的拼接这些数理概念的直观感受和认识。妙用绘本赋予了绘本更为丰富的教育价值。

（四）制作图画书

教师同样精选 8—9 幅绘本图片，根据学生的能力，将彩打的图片直接发放给学生或者请学生自己为图片涂色。在此基础上，指导学生将这些图片进行排列和整理，制作一本自己的绘本故事书。同时，教师也可以请能力较强的学生为绘本重新编写故事，并指导其将文字写在自己的绘本上。从阅读绘本到演绎绘本，再到制作绘本，难度逐渐拔高，教学活动均依据自闭症学生的能力和学习需求而设计。在这一系列活动中，学生真正地参与到课堂中，成了课堂的主人。

事实上，绘本的教学方法以及使用途径多种多样，从“做”中学的教学方式还有很多。笔者就曾尝试使用请学生为大家翻阅绘本这一方法来引导学生学习等待这一规则，也曾使用无字绘本 来培养学生的观察能力，均取得了良好的效果。 富有创造性、充满想象力的教师将为自闭症学生 提供更多的学习机会。

绘本有如一颗“幸福的种子”，它能够激发儿童阅读的兴趣，为他们带来快乐的生活体验。它那生动奇妙的画面与故事，能够为自闭症儿童打开另一个丰富多彩的世界。教师必须重视自身绘本教学素养的提升，探索并实践有效的绘本教学策略，坚持以生为本，努力为自闭症儿童提供高质量的教育服务。