主讲人

陈娟

撰写人

张亿

学

习

感

悟

（三）重日常，多感官，促融合

1.运动干预。

体育运动作为一种丰富的感官刺激活动，可以促进自闭症儿童的认知发展。一般的运动项目和特定的运动技能训练往往不适合自闭症儿童，也很难吸引他们的兴趣，可以设置一些有一定趣味性、没有特殊能力要求的体育游戏，利用群体性体育游戏刺激自闭症儿童的社会互动行为，为他们提供与同龄人交往的自然环境，以递进的方式陪伴、支持、鼓励他们尝试新事物。此外，还可以在活动过程中有重点地训练他们的平衡能力、协调能力和控制能力。这些都有助于增加自闭症儿童与同伴的互动，促进不良 情绪的释放，激发行为动机。

2.心理干预。

游戏是儿童的天性。对于自闭症儿童来说，游戏是他们表达内心的语言，只要提供游戏工具，他们就能在“被尊重、被包容、被保护”的环境中迅速进入游戏状态，自由地表达情绪情感、引发创造想象，唤醒自我治愈潜能。在日常游戏活动中，当自闭症儿童第一次尝试或者获得成功的时候，教师应立即给予他们鼓励或肯定；在儿童示弱或者抗拒的时候，不要强迫他们去做某件事，等他们情绪平稳时再给予拥抱，用自闭症儿童喜欢的重复式动作、语言、行为等引导他们慢慢接受与转变。    

3.语言干预。

自闭症儿童的语言障碍主要表现在不会表 达，这主要是由于脑功能障碍导致自闭症儿童对语言信息的编码出现了问题，从而引发语言障碍。因此，在促进语言发展方面，激发自闭症儿童语言表达的主动性很重要。在进行融合教育时，要坚持以人为本，创造一个让自闭症儿童敢说、想说、喜欢说的生活化和自然化的语言环境，为自闭症儿童提供教育支持，引导他们主动表达。在日常干预中，教师需要反复地增加语言刺激，将指令、提示语不断重复 3～5遍，帮助自闭症儿童形成听觉记忆，同时给予他们足够的时间和空间，提供能够直接感受、动手操作的教学用具。

4.社交干预。

社交回避是自闭症儿童社会交往中的关键问题，日常活动中的社会干预必须以自闭症儿童为中心，关注他们的兴趣和意愿，并以此作为切入点，激发自闭症儿童的社会性行为。可从以下两个方面对自闭症儿童进行社交干预：（1）同伴关怀。在班级中开展爱护同伴的活动，鼓励 自闭症儿童了解、认识同伴。在游戏中，教师可以引导普通儿童带领自闭症儿童参与活动，让自闭症儿童在学习活动中感受与人交往的乐趣，以此积累人际互动的经验。（2）提供机会。为自闭症儿童提供更多与同伴交往、分享、交流的机会，每成功一次，教师和家长便给予最直接的鼓励与表扬，刺激自闭症儿童不断尝试与坚持，学习与人交往的策略与方法。