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 吴红

学习时间

2022年11月

文献题目

戏剧区域游戏活动的实践与思考

文献来源

网络

戏剧以其独特的力给幼儿园教育带来了新的活力。我们通过实践研究发现，幼儿园戏剧既可以是主题式戏剧教育活动，也可以是渗透式戏剧教育活动，还可以是戏剧区域活动;既可以是集体活动，也可以是小组活动或区域活动。选择哪一种形式的发展水平和教师选择的戏剧教育内容以及戏剧样式。由于大班幼儿已具有较段色号剧表演能力，其语言和肢体表达能力比小中班幼儿有明显的提高因此我们尝现住人班活动区域中开辟一专区将其命为"戏剧天地”鼓励幼儿进行“剧场表演”。

我们在实践中发现，在区域中开展”剧场表演”活动不仅可以凸显区域活动的特点,即立足于以幼儿为本，让幼儿充分体验与探索，增强自信，还能彰显幼儿个性，让幼儿用自己独特的方式去表达自己对社会、对世界的理解与认知，增进与同伴协作的能力，提高解决问题的能力，从而更有效地促进每个幼儿在原有水平上的发展。在区域中如何开展“剧场表演"活动，教师如何指导，是我们重点要探讨的问题。

   在区域式戏剧教育活动中，我们将表演的主动权交给幼儿，鼓励他们自主商讨表演的主题。我们发现,孩子们所选择的戏剧表演的内容大多来自开展过的戏剧教学活动，包括主题式戏剧教育活动、渗透式戏剧教育活动以及戏剧工作坊。材料提供是指通过提供材料来促进情节的发展。教师可视戏剧活动的需要分别提供替代材料或辅助材料。戏剧活动不仅仅是幼儿肢体表达的活动,也是幼儿与游戏材料互动的过程。教师何时提供材料及提供何种材料将直接影响幼儿的表演。教师在采用这种介入方法时常用的指导策略有以下两种。

一是利用场景布置或提供某个特别的道具来确定表演的内容。在区域活动中，孩子们的表演内容是定期更换的,当孩子们对某一个戏剧主题已经非常熟悉时 ，教师只要出示剧中的几个标志性的场景或道具，他们就能按指定主题进行表演。如，当教师提供树林、房子和三只兔子的头饰时，孩子就知道今天表演的是"小兔乖乖”; 当教师提供池塘和小鸭的头饰时，孩子们就会去表演"迷路的小花鸭”

二是出示一一个新的道具促进情节的发展。有时幼儿的表演会因为经验不足而出现停滞，教师可利用道具激发幼儿的想象，鼓励他们创编新的情节。如在”餐厅的故事”中，教师出示了一根拐杖,让幼儿猜测谁来到了餐厅，孩子们一下就想到来了-位盲人，于是关于盲人走路、点菜、与店中服务员交流这一系列的探索与表演又开始了，使原来的戏剧情节得到了新的发展。

延伸阅读主题区域活动与教育资源融合的探索和实践

   自教育部发布《3~6岁儿童学习与发展指南》以来，幼儿园的主题区域活动已经上升到与集体教学活动相提并论的地位。要使区域活动的开展更好地为集体教学服务并真正成为主题教学活动的延伸,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,仅靠原有传统的班级区域活动和幼儿园教育资源是远远不够的,它更需要把区域放大,把区域活动延伸到家庭和社会。于是我们围绕”如何充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”"如何让有限的空间发挥 最大的教育价值”展开了探究和实践。