主讲人

刘霞

撰写人

王群

学

习

感

悟

通过实践，我们发现，游戏小组不仅能更好地促进普特儿童之间的融合，更有助于特殊幼儿把习得的语言和社交技能迁移到日常生活中。比如，在游戏小组中，普通幼儿为特殊幼儿提供了游戏和交往行为的榜样，有助于提高唐氏综合症幼儿主动交往的意识和技能，发展他们的游戏水平和语言能力；改善自闭症幼儿自我封闭的状况，使其能注意到周围的人和物，产生初步的模仿行为，能初步参与游戏并学会简单的交往技能，培养乐于和同伴一起游戏的积极情感。但游戏小组能否顺利开展，对成员构成有一定的特殊要求。

Wolfberg提出过整合性游戏团体(Integrated PlayGroups)的架构，该团体一般由3到5名儿童组成，游戏高手(expert players)的比例一般高于游戏生手(noviceplayers)。游戏生手是指自闭症儿童或其他游戏能力不足的儿童，而游戏高手是指具有较高的游戏技巧、沟通能力与社会能力的同伴。依据前苏联心理学家维果斯基的社会文化理论，其初衷在于以游戏教育的方式来加强自闭症儿童游戏能力的发展。每次游戏小组的成员包括3～5名普通幼儿和1～2名特殊幼儿，配备1～2名教师作为观察者和游戏者，做好幼儿的照顾和游戏的引导。小组成员相对固定，从而避免因为经常换人，让特殊幼儿不断适应新成员，影响游戏活动的正常开展。

实践中，我们仔细甄选游戏小组的成员，不论普通幼儿、特殊幼儿，还是教师，都预先经过反复考虑。

参加游戏的普通幼儿可从小、中、大3个年龄段中选出，尽量挑选平时比较热心、喜欢和特殊幼儿在一起、乐意帮助他们的普通幼儿，游戏水平较高和游戏水平较低的幼儿都进入小组，同时保证这些普通幼儿平时有较高的出勤率。小组中至少有一名年龄、游戏水平都和特殊幼儿相近的普通幼儿，能让特殊幼儿更容易模仿其行为，参与普通幼儿的游戏；至少有一名能力较强的普通幼儿，能够组织活动，并提示其他孩子参与。

参与游戏小组的特殊幼儿尽量选择轻度自闭症、发育迟缓、唐氏综合症等程度较轻的障碍类型，同时每次参与小组活动的特殊幼儿尽量处于同一年龄段，数量上不超过2名，以保证其在参与活动时得到足够的关注和指导。尽量安排自闭症、发育迟缓幼儿和同班的伙伴同时参与游戏，减少其适应过程；而唐氏幼儿可和其他班的小朋友共同游戏，发展幼儿的社会性。

参与游戏小组的教师尽量选择有特殊教育和学前教育双重背景的资源教师。每个游戏小组配备一到两位资源教师，或一位资源教师与一位幼儿教师合作。当参与游戏小组的幼儿熟悉活动流程后，由一位资源教师引导小组游戏。活动中，为保证专业质量，我们争取高校特殊教育专家的支持，邀请他们定期来园进行指导。