主讲人

刘霞

撰写人

王群

学

习

感

悟

1．为普通幼儿提供与特殊幼儿相处的行为示范。

行为示范是指给小组成员提供一个演示关键行为的模型，然后为他们提供实践这些关键行为的机会。这种培训手段建立在社会学习理论的基础上，强调学习是通过两方面进行的：其一，观察示范者演示的行为；其二，观察示范者由于使用这些行为而受到的强化。行为示范的七个策略是自我介绍、问朋友一些问题、使用友好的话语、接受差异、关注朋友、给朋友选择的机会和看着朋友。

例如，在班级中，特殊幼儿会大嚷大叫、到处乱跑，而一般的普通幼儿不能理解该行为，认为特殊幼儿是“坏孩子”，不听老师的话，甚至会躲避和嘲笑他们。到了游戏小组中，在活动开始前，教师请游戏高手先进行自我介绍，比如“我叫××”。之后，请他向同伴提问：“为什么××总是大喊大叫?”特教教师以特殊幼儿的口吻描述：“我因为害怕、紧张，才会表现这些异常行为，这是我特有的表达方式，并不代表我是坏孩子。”这样可以让普通幼儿进一步理解普特差异，为接纳彼此差异打下基础。对于特殊幼儿在游戏中的“出格”表现，特教教师可以引导普通幼儿用好听的声音和友好的话语和他说话，轻轻拉他的手，对他微笑，接纳特殊幼儿的差异，包容他们的不良行为，在老师的提示或示范下，用自己的行为引导他，并尽量注视他，让他感受安全和包容。

2．利用真实情节制作阅读材料。

特教教师把一些反映同伴交往、常规要求的真实相片和符合幼儿年龄特点的图画做成小册子，在每次活动开始前共同阅读这本提示性的“社会故事读本”，帮助幼儿建立常规和交往意识。比如，活动前，小组成员共同观看故事册《沙盘区的玩具》——展现了整齐的沙盘区、沙盘区里各种有趣的玩具、孩子们开心地玩沙盘、凌乱的沙盘区、找不到玩具而着急的小朋友、一起收拾玩具的孩子和孩子们开心的笑脸的照片。利用阅读材料的视觉提示，向幼儿强调游戏常规。