主讲人

邵冰青

撰写人

王群

学

习

感

悟

在个别游戏活动中，特教教师不应该一味顺应特殊幼儿，要为他制造相应的困难，在游戏中加入更多练习生活技能的机会，根据每个孩子的能力水平设定不同任务。教师个别指导的时候如果发现一个普特幼儿都感兴趣的情节，就应该不断地扩展这个情节，集中孩子们的注意力等等。

比如，普特幼儿都喜欢做饭这一活动，就可以为他们延伸出买菜、洗菜、切菜、炒菜、炖菜、焖饭、做点心和煮汤等一系列活动，从而激发每个孩子的参与热情，整合他们对这一活动的认知和体验。

特殊儿童自发性游戏的水平其实不亚于同龄的普通儿童。普通儿童可以从游戏小组的活动中切身体验到，这些小朋友虽然和我不一样，但也有擅长的本领。例如，中班的特殊幼儿多多和普通幼儿乐乐、笑笑一起到游戏室。乐乐和笑笑第一次来到游戏室，虽然之前老师提示了玩什么，但还是有点茫然不知所措，而多多很快来到沙盘区拿起几个水果走到娃娃家的玩具厨房，自言自语地开始做起饭来。乐乐、笑笑围了上去，看多多玩了一会儿，多多开始给他们安排任务——买菜、洗水果等等。之后的游戏中，多多和乐乐、笑笑玩得很开心。 

幼儿园的教育活动离不开多方面的支持和理解，家长的支持与合作、教研的开展与教师的反思，都是游戏小组活动顺利开展的重要基石。

一次教研活动中，普教教师提出游戏小组活动对疏导普特幼儿的心理很有帮助，但如何将心理疏导和提升游戏水平相结合还有待进一步讨论、解决。充分讨论后，大家一致认为：游戏除了疏导特殊儿童的心理压力，还能让特殊幼儿和普通幼儿在游戏中掌握某种玩的技巧或能力，比如涂色、剪纸等，特教教师在接下来的活动中进行了一系列调整，尝试提高特殊幼儿的游戏水平。

每个幼儿都有平等资格享受快乐童年，我们希望，让普通幼儿的小手拉起特殊幼儿的小手，让普特幼儿在幼儿园一起健康成长、快乐发展。