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白玥

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2022.11

文献题目

学前融合教育集体教学活动中教师与特殊儿童师幼互动策略

文献来源

https://wenku.baidu.com/view/6ee0aa0d598102d276a20029bd64783e09127d95.html?fr=income6-doc-search&_wkts_=1672736115524&wkQuery=%E5%AD%A6%E5%89%8D%E8%9E%8D%E5%90%88%E6%95%99%E8%82%B2

一、幼儿园融合教育的概念

以往的特殊儿童教育观点认为，教师应对特殊儿童教授具有针对性的教育。

其初衷是善意的，因为这样可以更好地保护特殊儿童。但是，区别对待特殊儿童，不利于特殊儿童的社会性发展，反而使他们被社会边缘化。融合教育虽然认同“特殊儿童与普通儿童之间存在区别”的观点，但认为特殊儿童与普通儿童之间的“共性”大于“差异性”，特殊儿童不需要在教育过程中被区别对待。该理念主张消除特殊儿童与普通儿童之间存在的界限，将特殊儿童置于与普通儿童完全相同的环境中，教师通过施加相同的教育，使特殊儿童与普通儿童无差异化发展。

二、学前融合教育集体教学活动中教师与特殊儿童师幼互动策略

（一）家庭生活中智障个体的指导研究

智障儿童的家庭游戏活动，往往是智障儿童生活成长的重要环节，由于家庭成员对智障儿童的智障成因了解不多，以及长辈的过分溺爱，形成了一些不好的习惯。如果早期干预措施没有落实到位，儿童就容易错失游戏治疗的最佳期。为此，教师及时介入智障儿童家庭游戏，有针对性地对其进行指导很有必要。我们要及时告知家长亲子游戏方法，对有唐氏综合征、孤独症、多动症等的儿童进行有针对性的游戏治疗干预。这里，我们举例谈谈智障儿童情绪治疗，通过家庭游戏的介入指导，治疗效果比较明显。情绪常常是由刺激引起的，它是由客观事物同内在的个体需要之间引发的关系而形成的，也可以说是一个人通过外在刺激引起的内心感受的激动程度，常常表现为喜、怒、哀、乐等。情绪发生时，正常人有时都不容易控制，智障儿童就更不容易控制了。这时，我们就可以用游戏治疗方法进行有效干预，调节儿童的情绪。如根据儿童的情绪特点，选择合适的游戏。对容易冲动的智障儿童选择相对安静的游戏，选择奖励品要做到适切而不过分引起智障儿童情绪的激烈波动，如和家长、教师拥抱，和喜欢的玩具动物相对而笑等。同时，注意智障儿童家庭环境的营造，尽量让其感到舒适安全。要求家长在和智障儿童游戏时要情绪稳定、表情亲切自然，做好孩子的榜样。这样长期坚持介入，容易起到较佳的治疗效果。

（二）创新“深度融合”的教育活动

幼儿园开展融合教育的关键，是让特殊儿童与普通儿童共同在生活中、学习中以及游戏中深度融合。为此，在融合教育中，幼儿园应当开展促进特殊儿童与普通儿童深度融合的教育活动，兼顾特殊儿童与普通儿童的身心特点和发展需求等。例如，为了消除普通儿童对听障儿童的歧视，教师应当在教育活动中，适当规划一些手语教学内容，如用手语来“演唱”儿歌。这样，让特殊儿童和普通儿童都能有效参与教育活动。面对肢体上存在残疾的特殊儿童，教师可以开展一些团体性体育活动，将特殊儿童分配在一个自身活动能力可以应对的团队位置中，使其切实参与到体育活动中。面对心理上存在缺陷的儿童，教师可以有目的地引导特殊儿童与普通儿童之间的互动，帮助特殊儿童打开心扉，融入集体。

（三）加强教师的情绪管理

持续地输出负面情绪，不利于幼儿的身心和谐发展，也损害教师的专业发展和身心健康，不利于高质量师幼互动的形成。教师要加强自身情绪管理，学习科学的情绪调节方法，多传递积极、正向的情绪状态，避免让负面情绪成为师幼互动的障碍。此外，园所应营造轻松、愉快的工作氛围，重视教师的情绪体验，形成高质量的师幼互动循环。

（四）注重发挥师幼言语互动中幼儿的自主性

第一，教师改变传统教育理念。目前，幼儿教师普遍存在着重话语霸权，轻师幼双向对话的倾向。教师在教学活动中过多的要求和命令，只会让幼儿被动地接受教师传递的知识，失去了独立思考与学习的机会。罗素曾经说，一个与孩子经常接触的成人是很容易支配孩子的生活的，这种支配可能会成为孩子现在或者是将来成年后精神上的枷锁。所以，教师应该改变传统的教学观点，在注重教的

同时，也要充分发挥出幼儿学习的主动性，尊重幼儿的个性，这样才能促进幼儿身心的健康发展并建构生动的幼儿教育活动。第二，创设宽松的对话环境。教育本身也就是教师和幼儿之间心灵沟通的过程，要充分发挥出幼儿在师幼活动中的自主性，与教师积极开展沟通，教师就要注重创设宽松的对话环境，让幼儿在这个环境中勇敢地展现自己。宽松的对话环境是高质量师幼言语互动的有效保证，有了宽松、自由的交流氛围，幼儿才想说、敢说、愿意说，假若幼儿生活在一个专制压抑的环境里，幼儿会谨言慎行，当有不理解的问题出现的时候，他们会选择回避，而不去解开这个谜团，久而久之，幼儿看起来在课上更加“乖巧”了，但实际上幼儿已经失去了提问的勇气与想法，这对于幼儿将来的学习是十分不利的。课堂上，教师可以通过运用多媒体等多种形式，让幼儿处在轻松的氛围之中。