推荐人

张亿

推荐时间

2022.12

文献题目

自闭症儿童社会交往能力培养策略探析

文献来源

https://{域名已经过期}/kcms/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&dbname=CJFDLAST2015&filename=ZDTJ201507006&uniplatform=NZKPT&v=PyD1nD6JzcLB-us2N_dYUEEj5HHFlDaBtrtiSOJ1m9605y1vazhxIuEdaLSF25S8

根据 2014 年美国疾病控制中心的数据，自闭症谱 系障碍儿童的出现率已从 1975 年的 1 : 5000 上升至目 前的 1 : 68 ，自闭症已成为当今最普遍和高发的发展 性障碍之一 。社会交往缺陷是自闭症儿童的核心症状 ，主要表现在没有正常的交往性语言，不能恰当地利用语言、表情及动作表达自己的思想，不能很好地与 同龄伙伴进行沟通交流，尤其是在发起和回应社会互动、维持眼神对视、分享物体和活动、对他人情感等方面存在困难，导致自闭症儿童产生社交孤立、抑郁、挑战性行为、学业困难等严重问题。如何培养自闭症儿童的社会交往能力已成为自闭症儿童康复训练的重要内容之一。

社会交往能力是指个人与个人之间、个人与团体之间以及团体与团体之间，为了满足某种需求或达到某种目的，进行交互活动的能力。这种能力包含社交认知能力、社交沟通能力和社交控制能力三大基本要素，是人们在社会生存和发展中必备的能力。为了培养自闭症儿童的社会交往能力，促进他们的社会性发展，提高他们的社会功能，让他们尽可能做到生活自理与自立，本研究将从培养自闭症儿童的社交沟通 能力方面着手进行探讨。

1自闭症儿童社交沟通的发动策略

自闭症儿童较难运用语言和非语言形式发起和回 应社交行为 [8]，因此他们在人际交往中显得非常被动，

要让自闭症儿童主动地去关注他人，主动与别人建立 联系，相互交流，引发他们交往的动机是关键。

1．1 介入、接纳策略

要引发自闭症儿童交往的动机，满足他们的生理需要和安全需要是基础，有研究表明，自闭症儿童有一个共性就是急需满足，情绪紧张的自闭症儿童大都是因为一些简单需要没有得到满足。教师或家长要成为自闭症儿童满足需求的提供者，如当自闭症儿童对 食物有需求时，要尽量满足他，最好是提前满足，不要害怕自闭症儿童因为过多吃某种食物会影响身体健 康，一般情况下，当给他的这种食物足够多时，他反而不着急吃;当发现自闭症儿童的兴趣点时，要及时给予满足，需求满足后，自闭症儿童就会逐渐与家长及老师 建立起安全的关系，其依恋感也会逐渐产生。开始训练时，教师或家长要放弃干预的手段，先让自闭症儿童感受到与老师或家长在一起是愉快的、放松的，训练中，可以先让自闭症儿童选择玩具或活动，当自闭症儿童选择了自己喜欢的玩具或活动，教师或家长要把自己置于自闭症儿童的视线之内，增加与自闭症儿童的目光对视，当自闭症儿童在玩某个玩具或进行某项活动时，教师或家长要及时加入到自闭症儿童的游戏或活动中，并不时地对他们的游戏或活动进行评论，如 :“你搭建的城堡真漂亮!  还需要一块儿积木吗?”等待自闭症儿童对教师或家长的评论或问话做出回应，这时教师或家长一定要切记不要提问或发出命令，不要告诉他怎么做，也不要选择活动。如果自闭症儿童没有回应，教师或家长可以尝试换一种方式加入他的游 戏或活动。教师或家长要牢记自己是控制情境的人， 要有敏锐的眼光去发现自闭症儿童的兴趣及他们喜欢的、习惯的沟通方式，及时调整环境，让自闭症儿童玩得高兴、舒心。当自闭症儿童感觉到与老师或家长相处是安全的、放松的、快乐的，也就是自闭症儿童从心里接纳了老师或家长。当自闭症儿童在玩自己喜欢的游戏或活动时，教师或家长要对自闭症儿童的游戏 或活动表现得很兴奋，要用夸大的手势、面部表情、声 音及引人注意的手段，来模仿自闭症儿童的动作、声 音，想方设法参与到他们的活动中，细心地观察自闭症 儿童的反应，及时调整自己的行为，让自闭症儿童放松、快乐，慢慢地让自闭症儿童体会与别人交往的乐 趣，从而愿意与别人交往 。

1．2 利用诱惑物引发社交沟通的策略

所谓的诱惑物就是自闭症儿童喜欢吃的或喜欢玩 的东西，教师或家长要了解自闭症儿童喜欢吃的或喜 欢玩的东西，并把这些东西作为引发自闭症儿童沟通的诱惑物 。确定了诱惑物之后，教师或家长就要考虑采用多种策略运用这些诱惑物，具体做法有: 把自闭症儿童喜欢的东西放在看得见又够不着的地方，自闭症儿童想得到这个东西，可自己又拿不到，就会找教师或家长帮忙，这样就会引发自闭症儿童与教师或家长沟通交流。不论是自闭症儿童用手势还是用语言，教师或家长对自闭症儿童发出的沟通信号要及时回应; 教师或家长还可以把诱惑物放在自己的手里举高，最好是把东西举在眼旁，自闭症儿童追着要自己喜欢的东西时，既能引发自闭症儿童发起沟通，也会与教师或家长有目光接触，但这个方法容易使自闭症儿童产生挫败感，因为他们认为老师或家长妨碍了他们想要的东西，所以当自闭症儿童一旦表现出沟通的信号，就要及时满足他; 大部分自闭症儿童都喜欢玩泡泡、陀螺、发条玩具或气球等，可是仅靠自闭症儿童自己难以做到，需要教师或家长的帮助，这是引发自闭症儿童与教师或家长沟通交流的大好时机，教师或家长把泡泡、陀螺、发条玩具或气球给自闭症儿童，让自闭症儿童提出需要帮助的要求时，再去帮他，注意每次提供帮助后暂 停一下，以便观察自闭症儿童是否请求你再次帮助。生活中有无数能引发自闭症儿童沟通交流的诱惑物，需要教师或家长要用心去开发，细心去经营、耐心去引导。

1．3 利用轮换活动引发社交沟通的策略

轮换活动，尤其是均衡的轮换活动，是社交游戏和交谈的基础，可更好地促使自闭症儿童与成人及同龄 人互动。教师或家长在对自闭症儿童进行均衡轮换训练时，首先要了解哪些活动或东西是自闭症儿童感兴趣的或喜欢的，如果轮换的活动是自闭症儿童感兴趣或喜欢的，他们就会积极地参与到轮换的活动中来，并当轮换到教师或家长时主动观察教师或家长是 怎么做的 。对于程度较差的自闭症儿童，教师或家长可帮助他们预期轮换，如教师或家长在与自闭症儿童做轮换玩水晶球的活动时，如果自闭症儿童只顾自己 玩水晶球，教师或家长就要走到自闭症儿童的视线内，使用一个预告语:“轮到我了”，并在说这句话的同时，还要做一个手势 ( 教师或家长把手放在自己胸口上) ， 提醒自闭症儿童该轮到老师或家长玩了，如果自闭症儿童还不理解自己的名字，当轮到自闭症儿童的时候，教师或家长要一边叫着他的名字，一边做手势指着他 说:“轮到宝宝玩了”，当轮到教师或家长的时候，教师或家长一边把手贴向自 己 的胸口，一 边 说:  “轮到我(教师或家长) 了”。注意当轮到教师或家长时，要扩展玩法，不要总是重复一种玩法 。如果总是重复一种玩法，会让自闭症儿童乏味，容易分散他们的注意力。 对于那些对数字理解能力强的自闭症儿童，可玩一些可以计数的游戏，如拍皮球，教师或家长先拍 5 次，自闭症儿童再拍 5 次，教师或家长不论是自己拍，还是自闭症儿童拍，都要大声的数数，当教师或家长拍了5次后，不要急着把球递给自闭症儿童，要等着他发出请求，如果等上几秒，还没有反应再给他，并大声说轮到你(宝宝) 了 ; 当自闭症儿童拍了5次后，教师或家长也不要急着说话，看自闭症儿童会不会主动把球给老 师或家长，如果自闭症儿童还继续拍，教师或家长再提醒他 。对于程度较好的自闭症儿童，可逐渐增加游戏 的难度，总之要根据自闭症儿童的现有水平选择轮换 活动的内容和方式。

2自闭症儿童表达性社交语言训练策略

沟通和交往需要媒介，其中语言是最重要的媒介， 尤其是表达性语言，因此，当自闭症儿童的社交沟通意 识被发动起来，并能主动模仿别人，就要教给自闭症儿 童在社交沟通中怎样合理运用语言表达自己的需要、 思想、情感等，这样表达性语言就成为这个阶段的训练 重点。

2．1  倾听能力训练策略

倾听能力是社交性谈话的基础，在训练中一方面让自闭症儿童集中注意力去听对方的谈话，便于及时 理解对方的话语，并及时做出应对，另一方面让自闭症 儿童耐心倾听别人的谈话，并注意说话者的语气、表情，以便听出说话者的话外之音 ，以便更深层次地交流。自闭症儿童不能有意识地进行倾听，教师或家长在对自闭症儿童进行倾听能力训练前，要先确定 自己讲的话是否是自闭症儿童所理解的，说话要用放大的声音和夸张的语气，讲话的内容是现实生活中与自闭症儿童生活密切相关的事件，按照从单词到简单句、复句、篇的顺序逐步训练，在倾听过程中要注意细心观察，如果发现自闭症儿童注意力发生转移，要及时 提醒他们把注意力集中在教师或家长的讲话上，特别是在连贯性倾听能力训练中，要让自闭症儿童理解连贯性听讲中断的后果，但要注意让自闭症儿童承担的后果一定是他们能够理解和能够承担的。