自主游戏观察与记录

游戏主题：高架桥          班级：大二班     观察者：邵冰青

观察时间：2022年11月5日 上午10：00

观察地点：建构室

观察对象：耿文 

【游戏实录一】

建构游戏活动前，我先向幼儿介绍了建构区中提供的材料：原木积木、胶粒积木、雪花插片、长方形的牛奶纸盒、幼儿奶粉罐、长放形的纸板（用于架高）。幼儿当时兴趣很高涨，也一同认识了材料的颜色、形状，以及如何拼搭。

师：“今天，我们来试试用这些积木拼搭好看的房子，好吗？”

全体幼儿：“好的。”

师：“你打算造幢什么样的房子？”

幼：“造大润发”、“造幼儿园”、“造房子。”

师：“好的，那么今天我们就来试试，记得玩好之后将玩具整理好哦。”

一开始，他们各自从积木中选择了自己喜欢的积木开始拼搭。小硕先选择了长方体的纸盒积木，并将积木横着放在地上。又去拿了一块相似的纸盒，很快他将手上的纸盒也堆在了之前纸盒上，并高兴的对我说：“陆老师，你看，我房子造好了。”我追问：“你搭的是什么房子呢？”他说：“是大润发。”然而，一旁的琳琳手里拿着圆形的罐子，并将两块罐子叠起来。当我问道：“你搭的是什么？”她低着头没有回答。而另外几人则是坐在一旁很开心的玩着雪花插片。旁边的几种玩具完全被他们忽略了。

游戏结束后，孩子放的非常凌乱。最后在老师的帮助下才完成。在交流时，我将积木再一次介绍给孩子，这次，我介绍了这些材料的玩法。我先拿了两块长方形的盒子说：“老师先要造房子的柱子，然后要造个屋顶，谁来帮老师选块积木做屋顶呢？”大部分幼儿都举手了，我请了个别幼儿尝试用纸板架高。并请个别幼儿在集体面前造了一幢类似的房子，并给予了鼓励。    

【分析思考一】

孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的，起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验和兴趣在玩。并没有在区域活动中学到什么。同时，孩子之间没有交流、没有合作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多。幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构。

观察时间：2022年11月8日  上午10：15

观察地点：建构室

观察对象：耿文

【游戏实录二】

建筑区是孩子们比较喜欢的区域，这天早餐结束后老师说：“前两天在咱们大家的努力下我们建筑区的游戏规则已共同制定完毕，所以今天我们建筑区可以开放了。”教师的话声刚落，只见文文小朋友忽然按捺不住，原地连续蹦跳了三下，脸上扬起快乐的笑容，大声地说：“我要盖别墅！我要盖别墅！”眼睛紧紧地盯着建筑区，已经迫不及待地冲进建筑区玩起来。为了保证建筑区活动有序地开展，我赶紧用语言吸引了一下文文：“文文看这里！”文文快速转过头来，瞪大眼睛，大声问道：“老师，怎么了？”我听了文文的反问，显然也有些吃惊，说道：“老师知道你们都已经迫不及待地想要进入建筑区，但是进区前我们要清晰进区后同伴如何合作、搭建什么等等，一定要听老师把话讲完，老师在说话的时候小眼睛要看着老师。”文文听完我的话后脸上的笑容似乎减少了一些，看到孩子低落的表情，我忽然也意识到了什么。话语落后赶紧请孩子们自主有序进入区域，并与孩子一起参与了起来。

【分析思考二】

文文是一个内向的孩子。平时与小朋友之间的交流就不是很多，所以她的语言交流本事很差。遇到事情她只会坐在那里看而不会主动地与别人交流。在这时教师在旁边去引导让旁边语言交流本事强的幼儿去带动她，让她在其他幼儿面前敢说敢做，做一个勇敢的小朋友。

观察时间：2021年11月12日 上午10：05

观察地点：建构室

观察对象：耿文     

【观察实录三】

这次文文从益智区找来了两盒棋子，将大部分棋子装进了牙膏盒，对柱子进行加固，试了一下。随后将棋子全部倒出，用剪刀将牙膏盒从中间处剪开，再将棋子装进去。文文对老师说：“第一次，我将棋子放进牙膏盒，牙膏盒变重就不容易倒了。”  “牙膏盒有点高，不稳。第二次，我把牙膏盒剪矮一些，矮一些会更稳。” 文文分享了和同伴合作搭的交叉的高架桥。“我们一起搭了一座高架桥，我用奶粉罐做桥的柱子，做了好几条不同的路线，低的桥面从高的桥面下间穿过去。”文文还讲述了自己对辅助材料桌子的运用。

【分析思考三】

1. 幼儿是有能力的学习者：

文文搭建的高架桥更为“复杂”，表征也更为丰富起来，搭建的面积更广，高架桥面变得更高，在搭建中能看到“转向平铺”“多种材料组合垒高”“围封架空”“穿过”“转向连接”等多种搭建方法的运用。

2. 同伴学习，相互促进：

在文文的表征中，可以发现他平时也会互相观察同伴的搭建，来丰富自己的搭建经验。文文在逐渐打破对建构材料应用的局限性，开始产生“用现有材料进行搭建”到“利用各种材料的结构特点来辅助搭建”的转变。

【回应策略】

通过本次事件我也意识到了自己在教育过程中过于强调常规，限制了幼儿对游戏的主动性和积极性，在常规的要求和教师支持幼儿游戏两者之间发生了分歧，到底哪个更重要？ 所以，当孩子对一事物感兴趣时，他们会用不同的方式通过不同的途径来表达自己的情感需求，不要一概定论为不遵守常规要求，我们应该细微观察、及时察觉，分析孩子行为产生的背景和真实意图。当文文提出“我要盖别墅”时，教师应以接纳、尊重的态度与幼儿交往，并耐心地询问：“你为什么想玩这个游戏呢？”耐心倾听，努力理解他的想法与感受，支持、鼓励小朋友大胆探索与表达。

     作为老师，我们都知道区域活动能够使幼儿的主体性和自主性得到充分发挥。区域活动对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩。在区域活动过程中，小朋友表现出极大的学习积极性和自主性。他们发现问题、寻找问题答案的能力，是教师难以在其他教学中见到的。幼儿对区域游戏兴趣的提高也是幼儿喜欢参加的表象之一，教师一定要给到幼儿充分发展的机会，让常规要求和支持幼儿游戏发展达到平衡，幼儿的潜能得到真正发挥，区域活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西。