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虞海萍

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2023.2

文献题目

大班戏剧主题教育活动区域化的“新”方向

文献来源

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戏剧教育和区域化学习活动，作为近年来幼儿园热门的教育方式，那么，在课程活动中如何梳理两者的关系？如何开展活动？能否把戏剧教育活动与区域化学习活动两者结合？在幼儿园课程实施过程中，我们把戏剧教育活动做为一个主题式的活动，在实施中与区域活动相结合开展了探索性的实践和研究。

一、戏剧剧情当线索，开辟区域游戏新场景

戏剧都有剧情呈现，对于一个故事的内容幼儿往往是很感兴趣的，那么可将主题戏剧教育活动中的剧情作为线索，开设区域游戏内容并赋予新的定义，让区域游戏内容承载着故事的情节。在有故事情节的游戏中，幼儿仿佛置身在故事的氛围之中。

二、主题元素为引线，导出区域游戏新玩法

戏剧活动中关于某个主题戏剧，都会有其特有的人物、情节或者特别之处，合理利用这些元素，使之成为游戏的一部分，不仅可以让幼儿在玩中了解戏剧元素，更能让区域游戏内容呈现新的方向。

三、戏剧表演游戏化，确立区域游戏新定位

在整个主题结束时，戏剧主题活动常以舞台表演的形式呈现。以往，教师一直处于高控之位，幼儿在不停地排练中完成戏剧表演。在这种重复练习的过程中，幼儿渐渐失去快乐，常常被动地学习。

四、戏剧道具巧安排，链接区域游戏新创意

在戏剧表演中，道具是重要的组成部分之一。班级区域设置中，美工区就承载了戏剧活动中道具的制作。以往戏剧道具的制作常常是以集中的方式来完成的，一是全班一起制作；二是教师想好道具的制作方法，幼儿在区域慢慢做。

1.谁的道具谁承包

对于不同的角色来说需要的道具是不同的，角色需要什么样的道具不是由教师说了算，而是由幼儿自己决定。幼儿依据自己对剧情的定位，决定自己要做什么道具。

2.家长志愿齐上阵

有一些道具是幼儿无法独立完成的，这时家园配合，拉动家长参与戏剧教育的时机就来了。家长志愿者也由此出现了，谁愿意来帮助班级制作道具，什么时候来，都由家长自己决定。班级也以敞开大门的方式欢迎家长的参与，家长们随时可在美工区内制作。家长们往往在参与中会了解戏剧主题的轨迹，知道幼儿在主题中的动向，感知教师在活动中的引领与不易。参与过这样的活动之后，家长对班级活动的支持度往往会一路攀升。

不管是幼儿制作还是家长参与制作道具，教师需要提供的是环境上的支持，美工区正好提供了这个环境，使戏剧道具与区域实现无缝融合。

五、主题作品再利用，延伸区域游戏新材料

在主题区域中，幼儿常常会在美工区制作一些与主题相关的手工作品。以往，这些作品只会作为独立的展示品陈列在主题环境中。作品的再利用，是把作品本身做为另一个区域内的新材料，无疑让主题作品发挥了更大的价值。

如在益智区自制的六宫格小房子游戏，里面缺少了六个房间的“主人”。在和幼儿商量“希望谁入住”这六个房间时，很多幼儿表示最爱孙悟空。于是大家选出六个最好看、又有明显特征的“孙悟空”手工作品住进了房间。同样，阅读区的“三打白骨精”小舞台上也缺少主角，幼儿们自告奋勇在泥工区制作了“三打白骨精”这个故事中的所有形象。这种区域材料由幼儿制作，又用到幼儿区域游戏中的方式，正体现了“材料从幼儿游戏中来，到幼儿中去”的游戏精神。

戏剧教育和区域化学习活动两者有机结合，让幼儿在做中学，玩中学，我们将继续探索两者的联系、开发两者的优势，迈向区域游戏的新方向。