推荐人

杨诗卓

推荐时间

2022.12

文献题目

用温柔的坚持静待每一朵花开——融合教育中学前自闭症儿童的问题及发展策略

文献来源

https://{域名已经过期}/kcms2/article/abstract?v=3uoqIhG8C44YLTlOAiTRKu87-SJxoEJuRb7uKjnNzo_oewScCTBJa-ifU8oyMRdVx23WlBmMoLYdBitdCZooV6dqFXd7nKM1&uniplatform=NZKPT

“融合教育”在学前自闭症儿童学习及发展方面有着独特的优势，但是根据不同操作者的运用，取得的效果也是不同的，目前还存在以下几点问题。

教师缺乏基础认知

自闭症儿童受到身心障碍的制约，导致他们在学习及融入群体方面受到了极大的影响。这类儿童大部分语言理解和表达的能力较弱，对于老师的指令无法理解，很多儿童会在课堂上出现自我刺激或沉浸在自己的世界里自说自话，有的教师会误以为他们不遵守课堂纪律、故意调皮捣蛋等。此时，如果教师方法不当间接刺激他们，让其感到恐惧和忧虑。另一方面，有的教师因缺乏认知，采用的管理模式不当，导致引发更为严重的后果，例如有的自闭症儿童 想和别的小朋友玩耍，因不懂得正确的表达方式，用比较不恰当的行为（打一下或推一下别人），老师选择先耐心沟通，后批评教育的方式，可是大部分自闭症儿童可能并不理解老师语言行为的意思，也无法正确表达，问题行为依旧存在，甚至更严重。由此可见，教师的正确认知与理解，是提高学前自闭症儿童融合教育效率和 质量的重要前提。

教学方法局限片面

融合教育是一种教育理念，而非一种固定的教育模式。有的案例采取的方法非常成功，也让个案中的自闭 症儿童得到了极大的帮助。但有的教师在借鉴的时候却忽略了一个根本性的问题，那就是同样的行为表现不一定是同样的原因导致。如：有的自闭症儿童语言发育迟缓，到三四岁还不会说话，通过口肌训练成功的发音开口了，有的老师就让所有不会开口说话的孩子都去进行口肌训练，却收效甚微。部分教师在制定教学方法时缺乏“换位思考”和“因人而异”的意识，并认为自己选择的就一定可以被自闭症儿童理解。这种想法不但有缺失，而且容易让教学活动走入误区。

缺乏伙伴帮助引导

正常儿童的引导和帮助在自闭症儿童的成长中扮演着重要的角色，这是因为儿童天生就具有很强的模仿性，自闭症儿童亦是如此。如果可以长期和同龄的正常儿童接触，那么自闭症儿童便可以在模仿和耳濡目染中逐渐缓解自身的问题。例如，乐乐曾经是个重度自闭症儿童，刚入园时，上下楼梯需要人搀扶，听不懂指令，不会说话。四年的班级同伴的帮助，现在的她可以听懂一些基本指令，可以和同伴们一起学习生活，甚至可以做操排节目（虽然反应还是较同龄儿童迟缓）。她的进步，在隔离的环境下是很难做到的，伙伴的影响非常巨大。更令人惊喜的是，这个有乐乐的班集体，更善于照顾他人，更有爱心。但有部分教师的不认同，与不接受，导致许多自闭症儿童缺少这种机会。

家长未能高度重视

在孩子的成长历程中，家长是一个非常重要的角色。但很多家长即使知道了自己的孩子的情况，却依然没能高度重视。有的家长是不愿直面，采取回避躲闪的态度；有的家长将问题抛给学校和机构，自己不管不问；有的家长无法接受，产生焦急、厌烦的情绪等。这些错误的认知不但会严重影响自闭症儿童的成长与发育，还会浪费最佳的“治疗”机会。