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游戏主题：手工制作 班级：中二班 观察者：杨诗卓
观察时间：2023年3月15日 上午9:50
观察地点：室内美工区
观察对象：小赵
【游戏实录一】
小赵是一名多动症患儿。但他对色彩较为敏感，对美工区的颜料等美术材料感兴趣。小赵来到美工区开始制作手工，他选择了黏土。我上前询问：“小赵你在做什么呀!”他说:“做一个泥人。”他用了好大的力气才把袋子打开，拿出黏土。在一开始塑性阶段就遇到了困难，他将黏土挖出来放在手中，怎么捏也捏不成圆形。他又试了好几次，总是失败，开始把黏土弄得到处都是，一会站起来一会坐下去。还去植物角逛了好几趟，最后他离开了美工区，对黏土失去兴趣。
【分析思考一】
小赵的问题是注意力容易分散，在这个美工区的活动中，小赵在使用黏土做手工时，遇到了挑战，并感到了挫败感。他没能成功制作出自己想要的形状，导致他感到失望和沮丧。这种情况经常发生在小赵身上，他经常会因为一点小事没有做到，产生情绪，需要老师给与支持和指导。
观察时间：2023年3月16日 上午10：15
观察地点：室内建构区
观察对象：小赵
【游戏实录二】
区域活动，幼儿在区角玩得很开心，我也留意着幼儿的活动情况。在建构区里，小赵和雯雯在建构区搭积木，他们都想搭一座小桥。小赵很快就搭好了一座小桥,他自豪地看着自己的成果。老师经过时,他扬起手中的积木说:“我搭好的小桥。”老师鼓励小赵再试试其他的搭法。这时，雯雯的进展并不顺利,她把积木搭好又拆下，一直都没有搭成想要的样子。看着小赵搭好的小桥，雯雯有些着急，她向老师求助。我鼓励她找小赵帮忙,于是她走到小赵身边,带着明显的哭腔跟小赵说:“我的桥搭不好,你可以帮我搭吗?”小赵没有理会雯雯的求助，自顾自地说“我的小桥搭好了,我现在要去阅读区看看。”随后，就到阅读区看书去了。
【分析思考二】
区域游戏中，有位孩子遇到困难，向特殊幼儿进行求助，特殊幼儿只顾着自己感受搭好小桥的喜悦和幸福，没有意识到雯雯的难过和着急，也没有给雯雯任何针对性的回应。移情能力的发展能够帮助幼儿感知和理解他人的情感，让幼儿在社会生活中懂得分享、帮助他人，认识自己和接纳自己，有利于社会理解、社会交往和社会认知能力的提升。
观察时间：2023年3月16日 上午10：30
观察地点：室内美术区
观察对象：小赵
【观察实录三】
游戏时间，老师在美工区投放了许多手工纸，这些纸上画着一些简单的几何图形，幼儿可以把图形剪下来制作成“小饼干”。小赵正在专注地制作小饼干”。在剪梯形“饼干”的过程中，小赵“咔嚓咔嚓’连续地剪着，剪纸过程没有停顿。老师观察到，小赵剪第一条边时，能沿直线剪且与纸上的轮廓线基本吻合。当小赵到剪二、第三条边时，手开始有点发抖了,剪出的边线也开始偏离轮廓线。小赵剪到第四条边时，拿纸张的左手与持剪刀的右手均出现了发抖、乏力的现象,边线完全偏离轮廓线。小赵最终剪好的作品中，三条边线基本吻合，第四条边线不吻合，且边线毛糙。
【分析思考三】
从幼儿用剪刀所需要的身体机能发展角度来看,手部发抖主要是由于幼儿手部小肌肉力量发展尚不够，在连续剪的过程中控制力变弱。当然小赵相关经验的不足，动作技能的不熟练，都会增加其剪纸过程中的生理负荷，这些都是导致手发抖的原因，幼儿手部小肌肉的灵活性以及左右手配合、协调的能力都尚待进一步的练习和发展。小赵的剪纸的速度较慢，与其手部肌肉的力量、控制性、灵活性、协调能力不够有关，同时使用剪刀剪多边形尚不熟练，缺少经验。
【回应策略】
（一）尊重幼儿移情能力的发展过程及特点
幼儿的思维具有“自我中心”的特点，这一思维特点在一定程度上决定了幼儿移情能力发展的渐进性。对老师而言，应当理解并尊重幼儿这一阶段的发展特点,尤其不应该将幼儿一些“自我中心”的行为简单归纳为自私，一面要认识到缺乏移情能力往往只是幼儿在发展过程中的必经阶段;另一方面，给予幼儿适宜的支持,如设计针对性的训练或谈话活动，为幼儿提供站在他人角度思考问题的机会或情景,帮助其更好地走过这一阶段。当然，也要耐心等待幼儿展现出积极的变化。
（二）采取多种措施帮助发展
老师发现小赵以及班上大部分幼儿没有表现出移情能力时，便利用绘本故事帮助幼儿唤醒这种能力。在阅读过程中，老师引导幼儿关注情节进展的同时，着重思考每个角色在故事进展中的心情变化,让幼儿设身处地去感受,如果是他们处于同样的情境中，可以采取怎样的行动。同时，老师还利用了谈话或角色扮演等多种手段来培养幼儿的移情能力。老师提供的这些机会，可以帮助幼儿学会站在他人的立场看问题。
（三）细心观察,及时肯定
社会性的发展往往需要及时强化,老师应敏于对幼儿表现出的发展进行及时的肯定。案例中，老师每次都及时地对小赵表现出来的移情行为进行了肯定，并且肯定的不仅仅是她帮助他人的行为本身,更是她能够站在他人的角度体会他人心情的能力和行为，这对移情能力的发展能起到积极的促进作用。
（四）细致观察,尊重幼儿的主体力量
用剪刀，看似一个简单的行为，其中的内涵不可小觑。幼儿使用剪刀的行为不只是一个动作，也不只是精细动作的发展。从幼儿使用剪刀的行为中，我们看到了幼儿认知策略的运用与改变,看到了幼儿作为行动者主体性的成长，甚至还有许多未曾看到的，如兴趣、探索、同伴学.....幼儿的世界是丰富多彩的，幼儿的发展是整体性的。幼儿作为一个积极的主体,在问题解决的探索中发展，应该是教师观察与支持幼儿的一个基本出发点。