观察方式

1.自然观察（    ） 2.介入观察（ √   ）3.随机观察（   ）4.定点观察（ √ ）5.跟踪观察（     ） 6.持续观察（   ）

幼儿表现

与

教师指导

1.情感与态度     2.行为表现（行为持续时间）

幼儿游戏或教师指导照片

小赵是一名多动症患儿。但他对色彩较为敏感，对美工区的颜料等美术材料感兴趣。小赵来到美工区开始制作手工，他选择了黏土。我上前询问：“小赵你在做什么呀!”他说:“做一个泥人。”他用了好大的力气才把袋子打开，拿出黏土。在一开始塑性阶段就遇到了困难，他将黏土挖出来放在手中，怎么捏也捏不成圆形。他又试了好几次，总是失败，开始把黏土弄得到处都是，一会站起来一会坐下去。还去植物角逛了好几趟，最后他离开了美工区，对黏土失去兴趣。

分析与思考：（幼儿学到了什么，获得了什么？教育支持行为有什么可改进之处？）

小赵的问题是注意力容易分散，在这个美工区的活动中，小赵在使用黏土做手工时，遇到了挑战，并感到了挫败感。他没能成功制作出自己想要的形状，导致他感到失望和沮丧。这种情况经常发生在小赵身上，他经常会因为一点小事没有做到，产生情绪，需要老师给与支持和指导。理解并尊重幼儿这一阶段的发展特点,尤其不应该将幼儿一些“自我中心”的行为简单归纳为自私，一面要认识到缺乏移情能力往往只是幼儿在发展过程中的必经阶段;另一方面，给予幼儿适宜的支持,如设计针对性的训练或谈话活动，为幼儿提供站在他人角度思考问题的机会或情景,帮助其更好地走过这一阶段。当然，也要耐心等待幼儿展现出积极的变化。