观察方式

1.自然观察（ √ ） 2.介入观察（   ）3.随机观察（   ）4.定点观察（   √ ）5.跟踪观察（   ） 6.持续观察（   ）

幼儿表现

与

教师指导

1.情感与态度     2.行为表现（行为持续时间）

幼儿游戏或教师指导照片

游戏时间，老师在美工区投放了许多手工纸，这些纸上画着一些简单的几何图形，幼儿可以把图形剪下来制作成“小饼干”。小赵正在专注地制作小饼干”。在剪梯形“饼干”的过程中，小赵“咔嚓咔嚓’连续地剪着，剪纸过程没有停顿。我观察到，小赵剪第一条边时，能沿直线剪且与纸上的轮廓线基本吻合。当小赵到剪二、第三条边时，手开始有点发抖了,剪出的边线也开始偏离轮廓线。小赵剪到第四条边时，拿纸张的左手与持剪刀的右手均出现了发抖、乏力的现象,边线完全偏离轮廓线。小赵最终剪好的作品中，三条边线基本吻合，第四条边线不吻合，且边线毛糙。

分析与思考：（幼儿学到了什么，获得了什么？教育支持行为有什么可改进之处？）

从幼儿用剪刀所需要的身体机能发展角度来看,手部发抖主要是由于幼儿手部小肌肉力量发展尚不够，在连续剪的过程中控制力变弱。当然小赵相关经验的不足，动作技能的不熟练，都会增加其剪纸过程中的生理负荷，这些都是导致手发抖的原因，幼儿手部小肌肉的灵活性以及左右手配合、协调的能力都尚待进一步的练习和发展。小赵的剪纸的速度较慢，与其手部肌肉的力量、控制性、灵活性、协调能力不够有关，同时使用剪刀剪多边形尚不熟练，缺少经验。幼儿使用剪刀的行为不只是一个动作，也不只是精细动作的发展。从幼儿使用剪刀的行为中，我们看到了幼儿认知策略的运用与改变,看到了幼儿作为行动者主体性的成长，甚至还有许多未曾看到的，如兴趣、探索、同伴学.....幼儿的世界是丰富多彩的，幼儿的发展是整体性的。幼儿作为一个积极的主体,在问题解决的探索中发展，应该是教师观察与支持幼儿的一个基本出发点。