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课题名称 | 融合教育环境下学前特需儿童游戏干预的实践研究 | ||
推荐人 | 张亿 | 推荐时间 | 2023.2 |
文献题目 | 融合教育视野下教育戏剧对特殊儿童社会性发展的影响研究 | 文献来源 | |
融合教育视野下教育戏剧对特殊儿童社会性发展的应用策略 教育戏剧引入国内的时间并不长，尚未在本土化的进程中找到适应国情的平衡点。因此，在融合班的教育戏剧活动中，教师需要整合教育资源，利用好国外现有的理论，把握好教育戏剧的潜在价值，更好地运用教学策略。 (一) 通过教育戏剧进行移情训练 国外研究已证实: 在融合教育环境中，特殊儿童容易受到欺负，部分也存在欺负他人的攻击性行为，这便是特殊儿童缺乏同理心的表现。柴淹、周翔、何军等人认为，同理心是对他人感同身受的能力，富有同理心的幼儿表现出较多的亲社会行为和更少的攻击性行为。亲社会行为的基础是移情，对他人的移情反应是幼儿早期社会性行为的一个重要动机。教师在教学实践中使用该策略时要注意选取合适的戏剧内容及角色，创设真实而又与生活有联系的情境，萌发普特幼儿的同理心，促进普通幼儿与特殊幼儿心理上的相互理解，发挥移情训练的教育意义。 (二) 通过教育戏剧进行交往技能和行为训练 社会交往技能是特殊儿童社会性发展的重要组成部分，它促使特殊儿童在特定的情境中以他人接受、自己愿意的方式与他人沟通与交往。在教育机构中，针对特殊儿童社会技能的训练多以一对一的形式进行，缺乏有效的人际互动交往氛围，而通过教育戏剧活动可以较好地弥补这种不足，促进特殊幼儿与普通幼儿产生实际的交往互动，提升特殊幼儿的人际交往能力。要想使教育戏剧活动中的交往和行为训练取得应有的效果，教师应该注意以下几点。第一，教师应当控制好活动的时间。第二，戏剧的主题要明确，训练内容要适宜，且符合特殊幼儿的理解水平。第三，教师要注意特殊幼儿的社会交往技能进展，并及时对特殊幼儿的良性行为给予肯定。 (三) 在教育戏剧中善用精神奖励 心理学家斯金纳认为，奖励是一种正强化的方式，行为的后果决定了行为再次发生的概率。而比起物质奖励，精神奖励的效果更加长久。特别是对于心理较为敏感的特殊儿童，适度的精神奖励可以使幼儿获得自我满足感，从而强化特殊幼儿的良性行为。因此，教师应当在教育戏剧活动中善用精神奖励，让特殊幼儿感受到教师的认可与关注，弥补特殊幼儿因为身体残缺而产生的心理落差。索里和特尔福德认为，如果奖励是及时的，无论多少、大小，都说明受奖励的行为是正确的。因此，在实际的教育戏剧活动中，教师要注意把握奖励的适时性和灵活性，也不能只采用单一的精神奖励模式，而是要把精神奖励与物质奖励相结合，强化与惩罚相结合，根据实际情况调整奖励方式。 | |||