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邵冰青

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2023.4

文献题目

游戏在特殊儿童语言康复运用中的原则

文献来源

中国知网

游戏的选择要遵循先易后难、由浅入深、循序渐进的原则。要注意结合发音、语言、智力开发等游戏的内容，切忌孤立、乏味地进行听觉训练，以全面促进特殊儿童的发展。
  （一）游戏玩教具的使用原则
    在特殊儿童游戏过程中，教具的使用也尤为重要，在整个教学活动起到很好的承上启下的作用，因此在游戏过程中教具的使用也应注意。
    1.玩教具的选择
    首先，要操作简易。教师要选择操作方便，便于演示和学生动手、训练的教具这样容易显示效果。其次，玩教具要具有启发性、直观性、趣味性，容易激发特殊儿童的兴趣。再次，玩教具要具有经济性，在为特殊儿童选择游戏的教具时一定要考虑购置、制作和使用教具过程中所投入的经费和精力，充分发挥其使用价值。
    2.玩教具出示的技巧
    首先，教具的出示要具有层次性。特殊儿童的思维也是由直观到抽象逐步发展的。为了适应每一个阶段的特殊儿童的思维形式，教师可从完全直观教具（如实物）；再到半直观教具（如图片）；最后再到带抽象成分的教具（如字卡）。这样一个循序渐进逐渐增加难度的方式，既能满足不同阶段的幼儿思维发展的需要，又促使特殊儿童的思维从直观水平向抽象水平发展。
    其次，要避免“一刀切”。例如在集体教学活动中，教师演示用的玩教具就应大一些，颜色要鲜艳，以吸引特殊儿童的注意。但数量不宜过多，以免分散其注意力。特殊儿童操作的教具则应小一些。对同一年龄不同发展水平的幼儿，提供的教具也不能“一刀切”，教师应通过观察、了解、评估，根据每个特殊儿童不同的发展水平，提供不同难度的教具让他们操作，以满足每个特殊儿童的不同需求，促使他们在各自原有的水平上得到充分的发展。
    （二）游戏的选择与设计原则
    1.游戏的目的性明确
    在学前特殊儿童的集体康复教学活动中进行的游戏，属于“手段性游戏”。也就是以游戏的方式达到教育教学的目的，即教学游戏化。在这里，“游戏”是为特殊儿童的教学服务的。因此，组织游戏的首要条件就是有助于特殊儿童教学活动的开展。教师一定要明确，这个游戏是否有助于教学目标的完成，是否对教学活动的进展起到推进的作用，游戏的选择与设计到底是仅仅为了吸引特殊儿童的注意还是为了巩固教学活动的内容等等，这些问题教师必须要明确。不能为了游戏而游戏。有些不适合的游戏内容或在不适合的环节加入游戏，非但对教学起不到作用，反而能适得其反，破坏了整个的教学效果。
    2.遵循特殊儿童的年龄特征
    教师一定要根据特殊儿童的年龄特征设计游戏。皮亚杰认知发展的游戏理论指出：“0-2岁儿童的游戏是练习性游戏，儿童‘动’即‘乐’；随着表象的发展，练习性游戏变成了象征性游戏、规则性游戏。2-7岁儿童的游戏主要是象征性游戏，其中4岁以后的儿童由于思维及能力的发展，象征性游戏逐渐减少，取而代之的是结构游戏与规则游戏”。特殊儿童的游戏亦如此，年龄小的特殊儿童特别容易受到外界环境的影响，有意注意持续时间短，喜欢模仿周围的人和事，处于平行游戏阶段。因此，“平行游戏法”特别适用于小班特殊儿童，但由于他们不能很好地进行交流，所以，教师在组织小班的特殊儿童游戏时，要有意识地让他们进行交流合作，让他们学会做游戏；中班的特殊儿童计划性差，可以在游戏的时候，教师有意识引导他们有计划地开展游戏；大班的特殊儿童可以给他们选择一些有规则的游戏，让他们更好的进行语言康复。
    3.小步伐原则
    教学计划一定要细化和量化教学训练内容。教师在对特殊儿童进行一对一个别教学时，一定要注意语言康复训练中游戏的选择与教育活动的顺利开展都有赖于特殊儿童生理、心理的发育成熟。特殊儿童的能力发展是循序渐进的，因而在个别教学中，选择游戏贯穿于特殊儿童的语言康复中时，一定要遵循这个规律，小步伐原则，一步一步的踏踏实实走。如：对小年龄段的特殊儿童进行个别化教学，在讲解游戏时，教师要将语言讲解与动作示范相结合，在游戏过程中逐步提出游戏规则。在给大年龄段的特殊儿童讲解游戏时，可以较多的进行语言讲解，让其明确游戏的规则，争取更好的游戏效果。
    4.目标恰当原则
    教师在设计各个年龄段特殊儿童个别教育方案时，一定要明确目标。我们一定要牢记，游戏的设计一定要考虑特殊儿童的年龄特点，考虑他们的个体差异，以及兴趣和能力等因素。如果是设计小班特殊儿童的个别教育方案，那么我们就会充分考虑小班特殊儿童的心理、生理特点，制定相应的游戏。我们一定要做到目标在前，选材在后，让材料有效地体现个别教育的价值。
    5.强势带弱势原则
    在制定个别教育方案时，一定要考虑到特殊儿童的自身优势与劣势，以强势带动弱势的发展，促进弱势的发展。特殊儿童最重要的学习方式是模仿，教师一定要注意在特殊儿童语言康复训练的过程中，一定要注意自己在游戏中的作用，扩大正面强势的作用，消除负面强势的影响，以强势带动弱势。如特殊儿童的分辨能力不强，而理解能力非常不错，我们就可以在个别教学中通过游戏的方式，带动特殊儿童语言理解能力的发展。
    特殊儿童的语言康复不是一朝一夕就能完成，需要一个长期的过程，作为教师我们要持之以恒的对特殊儿童进行教育，最大限度的发展他们的潜能，从而让特殊儿童更好地融入主流社会。