自主游戏观察与记录

游戏主题：建构游戏       班级：大二班           观察者：杨诗卓   

观察时间：2023年4月19日 上午9:50

观察地点：室内建构区

观察对象：小吴

【游戏实录一】

建构游戏时，小吴将一个五边形积木拿出，一边拿一边问老师：“这是什么？”我告诉他这是积木。然后他又拿出一个绿色爱心积木说：“爱心，还有一个。”“这是圆的。”小吴知道一些简单的图形形状。接着小吴拿爱心积木和五边形积木开始垒高，第一层垒高后，他又开始了第二层，到第三层的时候，积木倒了，他突然下位置，围着其他小组的桌子跑了一圈。

【分析思考一】

小吴对建构游戏的材料展现出较高的兴趣，游戏开始时能始终坐在座位上并且专注于进行研究积木的形状，通过和老师的沟通交流，小吴还展现出自己较高的探究欲望，积木的垒高则锻炼了小吴手部肌肉的发展。

观察时间：2023年4月19日 上午10：15

观察地点：教室内

观察对象：小吴

【游戏实录二】

区域游戏时间，小吴在建构区玩了一会，很快就失去兴趣了。他从教室里找到一个娃娃，抱着他，对我说：“老师看，小宝宝要睡觉了！”我说：“那该怎么让小宝宝快点睡着呢？”小吴说：“要拍拍他”。于是他就轻轻的拍拍小宝宝，嘴巴里面说：“小宝宝，快睡觉。”没过一会，他对我说：“老师，小宝宝睡着了。”我说：“小吴真棒，把小宝宝给哄睡着了。”小吴将娃娃放在桌子上，坐在椅子上开始拍手，摇头。我说：“你可以去建构区选择一些你需要的建构材料给宝宝造个房子，让他住在里面呀。”小吴没有理我，继续拍手。

【分析思考二】

小吴在游戏时专注力不强，对区域游戏以外的东西较为感兴趣。在区域游戏中多了解幼儿在活动中的需要和表现，在此基础上进行分析，采取适当的措施给予幼儿帮助。教师要多参与多指导，及时介入，累积特殊幼儿的游戏经验。语言表达能力上还要多加强，鼓励特殊幼儿说出自己的想法。

观察时间：2023年4月19日 上午10：30

观察地点：室内益智区

观察对象：小吴

【观察实录三】

益智区摆放了新材料，我提醒小吴可以去试试。小吴在框里翻来翻去，又离开坐回了自己的座位上，趴在桌子上，没有参与游戏。我将智慧树玩具摆放到他面前，其他孩子主动围着他，教小吴如何进行游戏。小吴尖叫了一声，摆弄起操作材料，在其他孩子的帮助下，小吴将此次益智游戏玩的很好，其他孩子说：“哇，你好棒啊”。“你算数的能力真好”。

【分析思考三】

      特殊幼儿对于这款新的游戏材料的玩法是不清楚的，完全处于全新地探索阶段。通过普通幼儿和特殊幼儿的接触，普通幼儿帮助特殊幼儿，让他成功的进行游戏。并能够尝试自主探索，在探索中，特殊孩子是能够有所“发现”的，他们也能正常的开展区域游戏，通过区域游戏收获友情和知识。

【回应策略】

1.设计针对性的教育内容

融合教育并不是让教师完全不顾特殊幼儿的需求，而是要求教师设计出有一定针对性的教育内容。只有这样，才能实现真正意义上的融合。因此，幼儿园教师需要设计有针对性的教育内容，照顾到每个特殊幼儿和普通幼儿。那么，教师需要了解每个幼儿的特点，把握特殊幼儿的症状和特殊性，制订针对特殊幼儿的教育内容。同时，还要组织特殊幼儿和普通幼儿之间进行有效交流和互动，提升幼儿的参与程度，推动幼儿的整体进步。

2.提供归属感的心理环境

如上文所述，缺乏融合理念的教育环境会导致特殊幼儿难以产生归属感。因此，幼儿园教师需要给特殊幼儿提供具有归属感的心理环境。教师面对特殊幼 儿的语言应该与对待普通幼儿的语言保持相同，避免普通幼儿对特殊幼儿产生“想法”。教师应该仔细斟酌自己的言语，不能让特殊幼儿感到自己被特殊对待，要给特殊幼儿一种被接纳的感受。只有这样，特殊幼儿才能产生归属感，才能真正融入普通幼儿。