自主游戏观察与记录

游戏主题：快乐的秘密      班级：大一班     观察者：张亿

观察时间：2023年4月3日 上午10:10

观察地点：大一班

观察对象：小俣

【游戏实录一】

今天小俣选择了区域活动中的建构区，当他来到区域时，别的孩子已经开始操作了，而且区域中有四个孩子，按照规则，这个区域已经不能再增加孩子了，小俣看了看他们说：“你们在做什么，能不能让我也参加？”，晋晋说：“这里已经坐不下了。”，小俣又说：“我会用雪花片搭建电视塔了。”听了哲哲的话，四个孩子就让小俣坐下。只见小俣熟练地将雪花片拼插在一起做电视塔的底座，然后又选择了两种不同的颜色做电视塔的塔身，一会功夫，一个电视塔就做好了。之后，他还将做电视塔的方法和窍门教给了其他小朋友。

【分析思考一】

进入大班下学期之后能明显发现小俣的打人、抢东西的现象有了很大改善，在这次游戏中，小俣进入区域时人员已经满了，但小俣主动提出自己会制作电视塔，并与小朋友分享了搭建电视塔的方法，通过这样的行为其他小朋友主动邀请小俣进入区域一起玩，小俣以前遇到问题总是通过直接抢玩具、打小朋友来解决，但现在哲哲独立解决问题的能力有了很大的提升。

观察时间：2023年4月17日 上午10：10

观察地点：大一班

观察对象：小俣

【游戏实录二】

当我来到表演区，我被眼前的热闹景象给镇住了：“播音总监”桦桦正在有模有样的安排小朋友表演。她按照节目表来请其她小朋友表演，如：《石头汤》、《动物大联欢》、《小兔子开铺子》等等，在“播音总监”的安排下真是有条有理，非常热闹。这时，新来了一位小朋友，小俣刚坐下，我们的“小播音总监”就不让他闲着，让他参加石头汤的表演，小俣拿起锅铲就在大锅里面随意搅拌蔬菜，桦桦提醒小俣：“现在还没有到烧石头汤的时候呢。”，小俣跟着其它小朋友们表演了一会后又开始玩起了锅子里的蔬菜，桦桦把小俣的锅铲拿走了，没等五秒钟小俣就拿起区域卡走人了，桦桦着急的对我说：“张老师，小俣他不听话跑了。”

【分析思考二】

小俣观察一段时间之后才选择进入扮演区进行游戏，但进入区域之后能明显发现小俣并没有按照表演要求进行表演活动，而是自顾自地摆弄道具，在桦桦提醒有所改正，但第二次提醒之后小俣直接换区域了，小俣的规则意识还不够强，在区域中是漫无目的地随心摆弄玩具，不能按表演要求进行表演，同时小俣也不能接受其它小朋友的意见，与同伴交流较少。

观察时间：2023年4月26日 上午10：00

观察地点：大一班

观察对象：小俣

【观察实录三】

上午的区域活动中，小俣选择了建构区里的木头积木。小俣从篮筐里找出拱型的积木，一个一个地像小火车一样排好队，然后在两个拱形中间放一长条积木，一座长长的桥建成了。接着他看这个自己搭的桥，想再搭高一点，建一个立交桥，在搭到第三层的时候，“立交桥”晃了一下，小俣嘬起小嘴，马上用两只手护在“立交桥”的两边，还好“立交桥”没有倒，小俣松了一口气。“休息”了一会儿后，小俣又开始接着往上搭了起来，在造到第四层的时候，立交桥还是轰的一下倒塌了，小俣生气地把倒在地上的积木全部踢走，盯着积木不停地眨眼睛、扭头，桐桐看见后说：“小俣，立交桥倒了没关系，刚才你造到第几层了？”“第四层。”小俣无精打采地回答。“没关系的，你不要难过，说明你刚才造了三层高的立交桥了，已经成功了，我和你一起来搭，我们造一个更高的立交桥吧”，这次，小俣更加小心了，终于，小俣用刚才的办法造好了四层楼的“立交桥”，创造了最高记录，小俣高兴地喊：“桐桐，你看我们造了四层高的立交桥。”

【分析思考三】

在这次的建构区中，小俣能自主进行建构，并且小俣在立交桥第一次快要倒塌时能自己想办法，及时调整，当他搭到第四层全部倒塌时，小俣的情绪变得激动起来，出现了明显的抽动现象，桐桐对小俣进行了关心，而小俣在桐桐的鼓励下情绪有所缓和，开始重新搭建，幼儿在游戏中也学会了互相帮忙，互相鼓励，在桐桐和小俣合作时，他们俩能彼此合作完成，在过程中很融洽，结束时也能互相为自己搭建成功而感到高兴，小俣与同伴的交往能力有了很大的提升。

【回应策略】

1.对于抽多动症的儿童，多利用游戏的方式，来克服多动症儿童的厌烦情绪，提高注意力。如果一个抽多动症的儿童与另一个同学坐得很近，由于互相之间的干扰，注意力经常无法集中，抽多动症儿童会不时的干扰其他的同学，使其不当行为得到一定的强化。改变座位的安排使教师可以更好地管理多动症儿童的行为，对强化训练有帮助。

2.教师向孩子提出游戏目的和要求时，应当注意要求一定要具体，要他明白应当如何去做，什么时候去做以及去做什么。一次只让孩子做一件事效率最高，并且把每一项任务完成得更好，多种刺激同时存在，会损害孩子注意力的有效集中。当这样做时，孩子就不必把时间、注意力和精力分散在多件事情上面。

3.幼儿在游戏中遇到困难时，教师可以鼓励普通幼儿去帮助特需幼儿解决问题，这样一来可以促进幼儿间的相互交流，提高交往能力，同时也能帮助普通幼儿和特需幼儿之间更好地接纳，使特需幼儿融入到游戏中去。