自主游戏观察与记录

游戏主题：小超市（角色游戏）     班级：大二班     观察者：邵冰青  

观察时间：2023年5月25日 上午9：50

观察地点：大二班

观察对象：小文

【游戏实录一】

游戏开始了，小超市的幼儿正在忙碌地准备着营业工作，小文、乔治、任泊宇三位小朋友正在商量人员分工，可是小文和乔治却突然吵了起来，两人互相把手伸长，抢着一个挂牌，一副你不让我，我也不让你的架势摆好。其他要进超市的人全都被他俩拦在外面。我站在一旁，本想上前询问，但是还是按捺了心情，想听听他们到底在争什么。

  只听小文对着来乔治说：“我是收银员，是我先来的。”乔治又说：“我也想当收营员呀，是我先拿到工作证的。”小文又说：“可是明明是我先来做收银员的，我先到的，可是你抢了的工作证。乔治说：“谁先拿到工作证，谁就是收银员，我先拿到的！你走开!”等在超市里买东西的顾客们也都着急了，问：“到底怎么办呢？”有的小朋友说：让阳当收银员，他先来的！有的小朋友说：应该让乔治当，他有工作证！带工作证的才是收银员！这下，顾客们也都为谁是收银员争执了起来了。

  原来他们俩都争着要做超市里的收银员。小文原本准备做收银员，没想到却被乔治抢先了一步拿到了收银员的工作证，因为两个人都想做收银员，可是超市里的收银员工作证又只有一个，两个人这才争吵了起来         

【分析思考一】

中班幼儿的模仿力最强，模仿成人的行为是他们非常喜欢的，因此角色游戏对于中班幼儿是十分感兴趣的这也是幼儿获得直接经验的重要方式。在游戏时，幼儿常常会喜欢模仿他们在生活中常见的或者崇拜的职业。对于中班幼儿来说，超市对他们而言是个熟悉的地方，他们常常会与家长在超市购物玩耍，常会见到超市收银人员的工作，他们对收银员的工作感到好奇，并且乐于模仿。阳阳和乔治都是在角色游戏中模仿能力和语言表达能力较强的，因此他们都对收银员的角色感兴趣，都想尝试。但是收营员的角色只有一个，可是他们两个都想做收营员，因此幼儿产生了矛盾冲突。

观察时间：2023年5月29日 上午10：00

观察地点：大二班

观察对象：小文

【游戏实录二】

今天锋锋是超市里的工作人员,游戏刚开始,他开心的在超市里走来走去,小客人来到超市以后,他走来走去看着小客人们,也不和小客人们交流。我对锋锋说:“你今天做了什么呀?”锋锋开心的手舞足蹈说:“我在超市的。”过了-会儿，我在红豆豆家做客,锋锋一下子从后面扑过来抱住我,“老师,你在做什么呀?”我说:“我在红豆豆家做客,你不是在超市工作吗?怎么跑出来了?”锋锋:就是笑，我说:“你乱跑要扣工资的。”锋锋听完就回去了,当我从红豆豆家出来去超市时,看见锋锋跪在一个小椅子上,然后两只手胡乱敲着键盘,旁边有小客人在买东西,他都不理别人。

 【分析思考二】

小文角色游戏的能力比其他幼儿要差，在角色游戏中也是一直到处乱玩的。还是想做什么就做什么,例如到红豆豆家来找我,在超市里玩键盘, 对于超市的工作人员要做的事情还不太清楚。只是依据自己的喜好想做什么就做什么。在此次的游戏中也是处于摆弄游戏材料的阶段,对超市里的东西很感兴趣,他很开心,但是角色的意识比较差。

【回应策略】

在这个过程中我首先进行了反思：在超市中我投放的材料是否充足？角色设定是否合理充足、是否满足了幼儿的需求?如何才能提高幼儿在角色游戏中的社会交往能力，学习交往的基本规则和技能呢？针对以上反思，我做出如下的调整。

（1）保证材料充足，满足幼儿需求。

中班幼儿年龄小，自我中心意识较强，教师投放的游戏材料应尽量满足每家都有，保证材料的充足性。超市游戏开展前期，孩子们去参观了幼儿园附近的小超市，他们通过观察和询问发现，超市里有一个收银员、一个推销员、一个理货员的角色，于是在创设班级超市游戏过程中幼儿根据前期观察经验，也增加了一个收营员、理货员、推销员的角色，但是，显然一个收银员是不够的，所以导致了幼儿出现争抢的行为，如果多增设几个收银员或其他角色，即能避免幼儿争抢的情况。同时又能满足幼儿想做服务员的愿望，提高幼儿幼儿的社会交往能力。

（2）集体分析问题，共商解决方法

我们老师要抓住某个问题的关键与精髓，并以此为点，与孩子一起来讨论、分析。从而让孩子们学会举一反三、触类旁通，掌握综合解决问题的方法。在游戏分享时，我就以“超市收银员”这个话题让幼儿讨论，首先我们请超市的幼儿分享了今天他们在游戏中遇到的问题，接着我们和幼儿共同讨论如何解决。

教师前期找好大超市的照片供幼儿观察，通过提问引导幼儿思考“超市很大，人手不够怎么办？顾客太多收营员不够怎么办？”不断激发幼儿结合情境生发解决问题的方法，让幼儿结合生活经验去看一看超市可以配有几个收银员。最后幼儿自己商讨还可以在超市里设置几个收银员。这样既能解决问题，又能帮助幼儿进一步丰富生活经验，同时积累游戏中的经验，让幼儿自主讨论，充分尊重幼儿在游戏中的自主性、积极性、主动性、创造性。　　

（3）尝试记录游戏过程，以便幼儿回顾游戏

《指南》中指出：成人应鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。中班幼儿虽然年龄小，但是成人可引导幼儿初步尝试记录自己的游戏过程，例如：游戏中教师可用照片记录幼儿游戏过程，参观超市时，教师也可事先准备好调查表，明确观察目的的同时，引导幼儿养成初步的记录习惯。