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吴红

学习时间

2023年6月

文献题目

戏剧区域游戏教师指导策略的实践研究

文献来源

网络

摘要：区域游戏是幼儿自主学习、操作探索、主动建构经验的重要方式。在我园实施和开展生长性戏剧主题活动课程时，我们尝试将戏剧主题核心经验与区域游戏有机整合。本文以大班绘本主题《了不起的小红鸟》为例，呈现为了支持幼儿戏剧主题课程的探索，开发创设的戏剧主题课程相关的服装坊游戏。

基于此，本文首先阐述了幼儿园戏剧工作坊式区域游戏的特点;其次分析了当前大班戏剧主题背景下工作坊式区域游戏的现状;最后探讨了以服装坊游戏为例的教师指导策略。

关键词：戏剧服装坊游戏;特点;现状;教师指导策略

戏剧工作坊式区域游戏是基于戏剧主题课程开展的区域活动，充分挖掘各区域活动中戏剧的潜在价值，并将区域活动与戏剧主题进行多角度有机整合，能促进幼儿各领域的发展价值，具体如下：健康领域：促进幼儿身体动作的和谐发展，培养幼儿健康的情绪情感;语言领域：调动幼儿敢于表达、有效表达;社会领域：加深幼儿对社会热点事件的认识，更加关注身边人事物，促进幼儿相互合作;艺术领域：发展和丰富幼儿的审美想象力和创造力。

一、当前大班戏剧主题背景下工作坊式区域游戏现状

（一）工作坊式区域游戏涉及范围不广

在传统主题区域游戏中，每个领域间的游戏内容要达成的目标是割裂的，主题整合式的幼儿园戏剧区域游戏在幼儿园中并未得到普及，这种活动类型多以园本课程的形式呈现。这种活动是指依据某一个当下的热点或者绘本，随着幼儿参与该主题下的系列区域游戏（如道具坊、剧本创编坊、海报坊、表演坊等），幼儿通过自主操作发展各项能力。

（二）教师缺乏戏剧工作坊式区域游戏的理念

组织者为了创设游戏而创设，然而这并不是戏剧工作坊式区域游戏的教育理念所在。我们所倡导的戏剧工作坊式区域游戏，是以绘本或话题为载体，幼儿以小组形式，通过自主探索、发现问题、解决问题，服务戏剧的自主探究的过程。

（三）游戏的条件不够充分、教师提供的材料不够丰富

每一个班级在开展戏剧主题游戏时，都整理了相对应的材料库。但是，站在整体的角度来看，当前在创设幼儿各个坊游戏的过程当中，仍存在着游戏材料不足、拿取混乱的现象。

二、戏剧工作坊式区域游戏教师指导策略——以服装坊推进为例

我们以《了不起的小红鸟》绘本背景为主题，通过工作坊的小组形式，幼儿自主发现问题、思考问题、解决问题，接下来我将阐述在开展戏剧工作坊式区域游戏中使用的策略和方法。

策略一：了解幼儿前期经验，为游戏奠定方向

在开展新一轮工作坊式区域游戏之前，我们应先了解幼儿的前期经验，以此来“对症下药”。

认知：以服装坊为例，我班幼儿对服装基本制作流程（绘画设计稿——测量裁剪——缝合）、基本使用工具名称（如剪刀、布料、订书机、打孔机、缝针等）、基本服装款式（套头式、马甲式、背心式）都有所了解，但是对更多款式的认识未涉及。

能力：能够熟练掌握用工具进行测量裁剪，在没有教师引导下能清楚制作及如何操作，遇到问题会及时记录并尝试和同伴解决问题。但是遇到一些服装制作更细致的操作上还需要教师引导，缺乏一些技能的提升。

情感：我班服装坊的小组幼儿比较喜欢参与服装制作的设计及游戏，游戏时专注，遇到问题时基本能尝试自己寻求办法，但很多时候更多求助于老师，也有部分孩子有畏难情緒，出现问题想放弃，合作意识和坚持品质不够强。

策略二：成立小组，明确任务

基于幼儿前期经验的分析，我和服装坊的孩子回顾之前戏剧主题区域游戏中的经验，针对戏剧主题绘本《了不起的小红鸟》，围绕“我们可以给谁制作服装”，“设计什么样的服装”，“每个人负责什么工作”展开讨论从而确定角色款式明确任务。

策略三：发现问题，拓展经验

问题1：款式制作单一

针对角色小红鸟的服装，大家都很想自己画一画设计图，但通过对比发现，大多数孩子对于角色的认知比较粗浅、服装款式比较单一。

教师策略：借助分享交流，拓展幼儿对款式的认知经验

通过教师对角色的解读、以及激发幼儿的生活经验，在环境中呈现服装款式欣赏的支架。孩子们绘画了第二次设计稿。辰辰：“我的设计来源于看过一场儿童演出，有一个扮小鸟的人穿的衣服有很多羽毛，那种圆形的裙摆像结婚一样，我觉得小红鸟也该穿那样的衣服。。”

问题 2：缝合工具的使用固化

确定了服装的最终设计稿，幼儿开始制作。比划大小——绘制裁剪——缝合。

缝合的时候孩子们说：

琪琪：订书机好，一订就订住了。

婉仪：我觉得不好，我以前就被订书机扎到过，很疼的！

琪琪：那针线不是一样被扎吗？还更尖把！

呈呈：可是你只要把针拿掉不就好啦！再把线打结不就好啦！

婧妍：那我们小朋友怎么会打结呢……

通过对话发现，发现幼儿原来是不会打结。

教师策略：通过对比操作，习得使用新工具的技能经验

我将一些打结的技能技巧的图片呈现在区域游戏的环境中，并亲身示范帮助幼儿习得使用针线的方法、打结的技能技巧;除此幼儿还发现了刺毛钉的妙用。

只有动手操作感知才能学会新本领，鼓励幼儿实际感知，“哪种方法更适合缝合衣服，它们的优缺点分别是什么？”，使幼儿知道，一个问题也能有多种解决办法，学会发散性思考问题。

问题3：材料使用局限

衣服缝合好后，设计服装使用的材料开始变得局限，他们都打算将不织布进行到底。于是我适时引导，他们对材料的探索又有了新的变化：裙撑——用纸盘粘一圈;纱裙——ABABAB模式;旧衣改造——添加角色特点。

教师策略：盘点材料，形成服装坊材料库，丰富幼儿材料的使用经验

虽然教室里也有材料库，但是所有的材料都集中在一起，易出现材料不够用、材料不适用的情况。因此，我和孩子们一起重新聚集这些材料，共同讨论：这些材料适用于哪些区域？再次进行分类投放到各个坊，使得材料更针对、更适宜、更便捷，形成了服装材料库、道具材料库、海报材料库。

三、自主解决，助推游戏

经历了第一阶段突破款式，孩子们认识了更多的服装款式，学会了新的缝合的技能技巧，更多的是他们开始学会自主解决问题，学会相互合作。

故事一：让每个人都穿得下

衣服虽好看，可是有些人却穿不下。怎样才能每个人都穿得下？孩子们把各自的解决办法画了下来，并按计划去试了试。办法一：再做一件大衣服，但是耗时长，没有重新做;办法二：改变穿衣方法，从腳下往上穿，这个办法可行;办法三：将裙子后背剪开串上绑带，芭蕾绑带式的改造成功。

幼儿在合作完成小红鸟的服装过程中，历经了一些问题，从服装款式的单一、缺乏缝合的技能、解决问题的模式化，到逐渐打开思维自主解决新问题，完成沉浸于游戏、享受于游戏，赏美、鉴美、创美的能力逐步提升。

故事二：男生也有衣服穿

琪琪：这裙子我们男生才不要穿，我要穿裤子。

辰辰：那我们给你们设计一套男生穿的好啦！

于是，幼儿开始设计专属男生的套装，并询问旁边头饰坊男生的建议。确定好设计稿后，开始测量裁剪裤子外形，用学过的缝合技能将裤边进行了缝合。其中，在制作套装时历经了如下两个阶段：第一阶段：让服装更实穿。孩子在制作的过程中经历了这些：裤腿怎么分开？——中间裁开——裤腰容易掉？——固定皮筋;衣服套不进？——中间剪开变马甲——门襟容易松？——固定纽扣。第二阶段：让服饰更贴合角色。孩子在制作的过程中经历了这些：尾巴外形怎么做？——三角布料缝合——尾巴不立体？——塞棉花;手脚套做多大？——测量尺寸——如何套的上？——两片式重合，中间留口。

幼儿自发去寻找材料，测量记录，裁剪缝制，体现了大班幼儿在遇到问题时能自发解决问题、会团结合作的意志品质，对服装制作不仅局限于“像”，而且追求“实”穿。

手套和脚套的制作，让幼儿了解，我们做的服装不仅要贴合演员试穿的需要，还要满足戏剧舞台的需要，要能体现人物角色的特点，如一些丰盈角色的小服饰，如头饰、手套、脚套等;在过程中学会迁移生活中的经验、善于发现，敢于创新。

结语

戏剧工作坊式区域游戏对于幼儿的完整的、连贯的学习与发展有着重大的意义。基于戏剧的主题课程开展区域活动，充分挖掘各区域活动中戏剧的潜在价值，将区域活动与戏剧主题进行多角度有机整合，不仅能促进幼儿对戏剧内容的理解与体验，更能有效地促进幼儿全面发展。