主讲人

黄虹乔

学习时间

2023.4.11

文献题目

普特双向融合教育探索

文献来源

《学前教育(幼教版)》2016年第07期

2002年，我园成为“残健合一、随班就读”试点园，开始了“残健融合教育”的探索和研究。直至目前，我们在秉承融合教育理念、努力形成和谐的全纳氛围、建立特教工作管理机制、逐步完善资源教室、打造融合教育专业团队等方面开展了一系列的理论探索和教育实践工作，以此来推进学前融合教育理念和教育体系的建立。近年来，我们摸索融合教育促进普特幼儿双赢的教育模式，即普通幼儿和特需幼儿之间的互动方式，普通幼儿与特需幼儿互动过程中彼此的发展变化等，有了一些成功的经验。营造全方位的教育支持环境：

1.通过家长说明会赢得普教家长的理解和支持

首先，通过与普通幼儿家长的深入沟通和幼儿园的积极宣传，打消普通幼儿家长对融合教育的疑问和顾虑，帮助他们理解普特双向融合教育的价值和意义。在特需幼儿入园前，园长、主任、班级教师、特教教师共同为本班级召开家长会，介绍本班情况、新入园特需幼儿情况，向家长们宣传相关特教知识、本园教育理念、特需幼儿来园后可能遇到的问题等，如自闭症幼儿不愿意回应小朋友是由于不会和同伴交往，沉浸在自己的世界里，需要小朋友关爱；唐氏幼儿不擅长肌肉运动但非常喜欢小朋友，乐于和普教幼儿做朋友，小朋友要多多帮助他；感统失调的小朋友可能因为自己生理的原因感觉不出自己的手劲大小，无心伤害到小朋友，小朋友要告诉他，他弄疼自己了，要轻一点……并且告知家长，特教幼儿会有跟随的特教教师，会在特教幼儿伤害同伴或需要辅助的第一时间，进行阻止和辅导，也希望热心的幼儿能对他们提供帮助，包括接受特教幼儿参与游戏等。同时让家长明晰：因为每个孩子的特殊性，教师会提前了解特教幼儿，准备应对方法。家长会中也会着重向家长宣传普教孩子可能获得的发展，如，通过接触特教幼儿，普教幼儿从小就能意识到身边有各种不一样的同伴，虽然他们可能在生理心理上有障碍，但和大家一样；有接纳的意识，不歧视和无视特需同伴，在保护自己的前提下，提供帮助，同情、关心他们，这为普教幼儿更好地适应社会奠定了基础。从理论知识和教育方法等层面打消普通幼儿家长的顾虑，希望家长能用正确的态度看待特教幼儿，在家和孩子提前沟通，告诉孩子将会遇上一个什么样的同伴，可能会遇上什么样的问题，如何解决问题，要接纳、欢迎新来的小朋友。针对还有顾虑的个别家长，班级教师和特教教师也耐心在会后进行单独沟通，从塑造幼儿正向积极的社会性方面入手，争取家长理解。目前，未有家长在听会和与教师沟通后依旧不希望班里有特教幼儿的个案出现。  

    2.制定特需幼儿入园适应指导策略

针对特需儿童入园时在环境适应、与人沟通、自控能力等方面的问题，教师研究并制定了多种特需幼儿入园适应指导策略，从作息时间制度、家长陪伴制度、教学活动设计等方面，为其与普通幼儿的融合提供支持。较小的特需幼儿可以在家长（或家长请的伴读老师）陪伴下入园适应1～3天，如果有特别不适应的幼儿可以适当延长到5～7天左右；比较大的特需幼儿可以先在特教教师的帮助下进行一对一适应性学习，等孩子适应了特教教师，再逐步进入普通班级，和班级老师、同伴进行适应。所有特需幼儿都可以先从入园2～3小时简单适应，逐步过渡到在园半天，在园半天并睡午觉，最后适应幼儿园生活，全天参与园里活动。在此期间，特教教师会制定相关的入园适应训练，包括：了解班级一日作息常规，尝试进行在园一日自理能力训练，尝试独立进餐，尝试午睡，知道自己的个训时间和小组游戏活动时间，在特教教师的辅助下参与班级一日活动。如果有孩子因生理原因无法参与活动，适时调整为个训。帮助特教幼儿学习如何和同伴相处、说有礼貌的话、用正确方式和同伴打招呼、学习拥抱和原谅等所有特教教师根据评估量表评估后认为特教幼儿需要提升的方面。对于普通幼儿，如何和特需幼儿接触并帮助他们适应幼儿园环境？班级教师会提前和班里普通幼儿进行相关经验介绍，激发幼儿对新朋友的期待，在特需幼儿入班时开展“欢迎新朋友”的活动，如认识新朋友，和新朋友打招呼，做礼物送给新朋友，和新朋友一起唱歌，和新朋友一起跳舞，和新朋友说一句话，大家一起做游戏，为特需幼儿营造接纳包容的班级环境。

    3.成立特教教研组及时讨论和解决问题

幼儿园专门成立了特教教研组，特教教师与班内有特需幼儿的教师都需参加此教研，班中无特需幼儿的教师也可自愿参加，接受特教教育理念。特教教师将自己的特教相关知识理念与老师们进行交流，普教教师将班里特需幼儿的情况以及自己的困惑说出来，大家一起讨论。教研中老师们明确：特需幼儿首先是幼儿，其次才是有特殊需要的幼儿。有时候，特需幼儿表现出的行为在有经验的普教教师工作中早有经历，甚至不用特教教师给予建议。园领导很重视教师们相关教育教学技法的学习，委派特教教师接受各种特教学习，回来后进行二次培训，帮助更多老师了解特教知识和教育方法。教师们通过各类教研活动，形成了一系列常规性指导策略，并掌握了相关教育教学技法，全面提升了自身教学水平。