自主游戏观察与记录

　　游戏主题：我要上小学啦          班级：大一班          观察者：陆金茹

　　观察时间：2023年6月2日 上午10：20

　　观察地点：大一班

　　观察对象：小俣

　　【游戏实录一】

　　今天孩子妈妈在送孩子来园的时候，表情凝重、眉头紧锁，看到我就开始倾述：“怎么办?孩子最近又犯毛病了。”

　　这是孩子妈妈第一次主动找我交流，我抓住机会顺势和她对话：“抽动症复发有多方面的原因，过早停药、心理压力大是复发的主要原因。”孩子妈妈说：“停药是他爸爸决定的，我不知道，回家找他算账。”我对她说：“如果我们的谈话造成你们夫妻间的争吵，这不是交流的目的，争吵对孩子没有任何的帮助，况且我相信不吃药的事情你肯定是知道的。最近家里有什么变化吗?孩子对参加英语等活动有没有厌学的情绪?”小俣妈妈语塞，一时说不上来话了。

　　【分析思考一】

　　从上述对话不难看出一个走入教育误区的家长的所思所想，她是教师出身，后来转行，在单位是领导，比较强势，回家后不能很好的转换角色，不尊重儿童发展规律，总是按照自己的意愿安排孩子的活动。帮助家长走出误区，还孩子一个健康、灿烂的童年，也是缓解儿童抽动症的策略之一。

　　这次交流让小俣妈妈发生了质的变化，家长的改变对孩子后期的干预过程非常重要，我们老师也在一次次的干预过程中积累着经验。

　　观察时间：2023年6月7日 上午10：30

　　观察地点：大一班

　　观察对象：小俣

　　【游戏实录二】

　　今天的美工区内容是制作狮子，活动内容是用不同材料制作狮子，小俣选来选去拿了一个土豆作为狮子胖胖的身体，可身上什么也没有，怎么办呢?于是，他选了一个一次性盘子做狮子的脸盘，一张黄色的彩纸来做狮子的鬓毛，并贴了两只耳朵、一个大鼻子、又画了三只凶眼睛，接着开始做狮子的四只脚了，可是不知道为什么，他做着做着就停下来了，想了一会，还是不行，他走到我跟前对我说：“陆老师，我的狮子为什么腿都瘸了呀?”我看了一下他们桌子上都有几个小的土豆、山芋，就对他说：“你去找一找，哪些东西比较小点，能够做狮子的腿的?”他开始找了一会没找到，于是动翻翻、西翻翻，突然发现了一小土豆，正好可以做狮子的腿，困难解决了，他有开始做了，不一会，小俣开心地对我说：“老师，你看这是我做的狮子!”

　　【分析思考二】

　　从观察中可以出来，小俣是个爱动脑筋的孩子，想象力也不错，就是动手能力还不够，遇到困难总喜欢找老师帮忙，尽管狮子是在老师的帮助下完成的，但从他脸上开心的笑容中可以感受到他正沉浸成功的喜悦中!

　　老师提供的材料是多种多样的，有些是孩子们从自己的家里带来的，所以活动的

　　兴趣较高，小俣已经掌握了狮子的基本特征，可是做的过程中遇到了各种困难，这是由于孩子的年龄特点所致，另一方面，老师应该在制作前，示范一下各种材料的用法，再提供一些范例，让幼儿在制作的过程中有一个参考，不至于无从下手，由于时间原因，幼儿不能对各组材料进行一一尝试，因此我决定把这些材料提供在动手角，让幼儿尝试用多种材料进行制作装饰狮子。

　　观察时间：2023年6月12日 下午15:10

　　观察地点：大一班

　　观察对象：小俣

　　【观察实录三】

　　小俣正在合作造高楼，孩子都是属于比较以自我为中心的孩子，果然不一会时间，他和其他小朋友就发生矛盾了，小俣说：“这是我先拿到的。”孩子之间发生争执，还互不相让。我正想要阻止这个情景，小俣说：“你在我边上玩，我们一起玩。”小伙伴破涕为笑：“好的。”这时正在搭房子的小朋友说：“房子倒掉了，怎么办啊?”边上一起玩的小俣说：“你自己没有搭结实。”可一会时间，小俣的房子也倒掉了，接着两个孩子就面面相觑地看着……

　　【分析思考三】

　　在建构游戏中，观察尤为重要，教师要做无形观察者适时介入，充分观察、耐心观察，延迟指导。发现两位不会合作的小朋友在一起玩积木，不必立即阻止，教师可以尝试着让他们交往，但在这过程中教师要通过等待，观察实际的情况来确实是否需要介入引导。如：当幼儿有需要时、当幼儿希望得到肯定时教师要根据情况及时介入。

　　一方面是对幼儿的尊重，另一方面也是给不善合作的幼儿一次挑战解决问题的机会。

　　【回应策略】

　　在游戏中，特别是在同一个建构区域中有5—6个孩子的时，对于观察要有目标幼儿，特别是要明确观察此幼儿的哪个方面，如：合作能力、拼搭技能、创新能力等方面，要找准一个点。在下面场景的孩子，由于年龄特点等原因，在垒高的方式上最多的就是直接往上搭，当积木搭得高时就很容易倒塌。