观察方式

1.自然观察（    ） 2.介入观察（ √ ）3.随机观察（     ）4.定点观察（√）5.跟踪观察（   ） 6.持续观察（   ）

幼儿表现

与

教师指导

1.情感与态度     2.行为表现（行为持续时间）

幼儿游戏或教师指导照片

乐活动《小白兔捉迷藏》开始了，小Z扮演了兔爸爸，小米扮演兔妈妈，其他幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰，我开始让大家听一段音乐，音乐刚出来，小Z就说：“小白兔跳出来玩，去拔萝卜了”，别的孩子一听都说是的，看到孩子们情绪十分高涨，我又提了问题：那你们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢？孩子们一下十分安静，侧着耳朵听着，有的先说了：“小兔休息一下。”还有的说：“小兔在吃东西了。”只有小Z说：“可能碰到大灰狼了，它躲起来了。”大家你一句我一句地猜着，最后我做了一个表扬他的动作，大家应和着他的意见……可是等狼来捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头等，等狼过来问：你是谁呀？没有一个说是小兔，小Z说：“狼它不喜欢吃草的。”哈哈，看来孩子还能区分食肉动物和食草动物呢！

分析与思考：（幼儿学到了什么，获得了什么？教育支持行为有什么可改进之处？）

在这次活动中，孩子们生成了有关食物链的问题，也热衷于讨论食草和食肉动物的话题，在与孩子们一起开展表演游戏活动时，我时时为孩子们的创造潜能力而惊讶和感动。在和孩子们互动的过程中，我从中学到了许多活生生的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。孩子他们也可以是生成活动的主人。虽然，幼儿园孩子的生成活动还不能产生较多、较好的成果，它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。但实践让我明白：教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活的经验才是最珍贵的，真正符合幼儿需要，有利于每个孩子提高和发展的活动才是成功的。

改进措施：

1.在事先的准备上，创设更贴近大班孩子生活经验的情境，容易激发孩子表达的欲望。

2.教师还要多给孩子表达的机会，重视个别在集体中的表现。动“家园阅读合作行动”。图书区经常投放幼儿自带的有趣的图书，可以让小朋友在家阅读，回到幼儿园在和小朋友一起分享。