活动反思  

——对戏剧区域游戏《虫虫，你好》反思

朱旻晨

一、探寻班本课程的切入点

课程审议中幼儿的兴趣十分重要，幼儿的兴趣千奇百怪，但不是每一个兴趣都可以成为班级课程的切入点。教师需要随时对幼儿出现的兴趣进行可行性辨析，兴趣是否基于幼儿能力水平，是否能满足幼儿的发展需求，是否能推动课程的持续发展等。

本次班本源于一次雨后，孩子们散步时，在墙角发现了一只小蜗牛，孩子们看着小蜗牛缓慢的爬行，身后还拖着一长串粘液，他们的好奇心便由此引发，“到底哪个是他的眼睛呢？”“触角是它的耳朵还是眼睛呢？”“他一直生活在房子里吗？”“是不是所有的昆虫都有触角呢？”就这样他们兴致勃勃的讨论，一个问题接一个问题，这些问题成为幼儿探索的焦点，于是活动结束后，班内两位老师立即进行了审议和商讨——是否可以将此作为主题切入点深入探究？

吴老师：“我觉得这个切入点较小，后期比较难深入探究，并且涉及非常专业的科学知识，对于大部分幼儿来说是比较难的，课程的核心价值应该是促进每一个幼儿在原有水平上的发展。”

朱老师：“是的，翻阅《3~6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），我发现蜗牛这些专业知识也有点脱离大部分幼儿生活经验，可行性不强。对于特

别感兴趣的幼儿，比较适合利用区角或是个性调查等开展个性化活动。”

过了一段时间，孩子们在户外散步的过程中，又对蚂蚁产生了浓厚的兴趣。于是我们又进行了课程主题价值辨析，发现大班幼儿对于科学探究有着浓厚的兴趣。通过可行性分析，吴老师和朱老师认为有关“昆虫系列”的主题活动可以通过区域的设置转换帮助幼儿理解各式昆虫的特征，符合大班幼儿的年龄特点，也可以让幼儿在玩的过程中进行深度学习。幼儿的兴趣是层出不断的，每个幼儿的兴趣因个性和关注点的不同而不同，教师需要找到适于大部分幼儿探究、具有发展价值的共同内容。因此在课程活动前的审议，教师应当放慢脚步，不急不慌，仔细聆听幼儿的声音，进行适宜的价值判断与分析，找准班本课程的切入点。