活动反思  

——对戏剧区域游戏《虫虫，你好》反思

吴佳欣

在班本课程实施过程中，总会遇到各种突发的问题和意外，尤其是有些关键性的问题既会阻碍课程活动的进程，也会制约幼儿深入探究和学习，这就需要教师充分把握活动的关键问题，解决关键性问题，才能实现对班本课程实施过程进行灵活调整，使课程活动顺利地继续下去。

案例:蜗牛生宝宝啦!

“这个圆圆的小球到底是不是蜗牛的卵呢?我们来查一查资料吧!”我打开电脑，搜索了蜗牛卵的图片给孩子们看，找到的图片与我们发现的圆圆的小球一模一样。

“这真的是蜗牛的卵哎!”“太好了!蜗牛生宝宝啦!

教室里一下子热闹起来，孩子们你一言我一语，为蜗牛产卵而高兴。围绕蜗牛卵，孩子们又展开了讨论:“这些卵是哪只蜗牛生的?”“这些卵孵出来会是女宝宝还是男宝宝?”“宝宝什么时候会出来呢?”孩子们已经迫不及待地期待蜗牛宝宝赶紧孵化出来，而两位老师也对此有着不同的思考和看法。

吴老师：“也无法确定是不是蜗牛宝宝，而且主题开展过程中，这样的探究会不会过于细化，生宝宝这个事情远离幼儿生活经验，孩子缺乏经验，也不了解喂养方式，会不会使得幼儿在主题推进中做一些无效探究，或许我们可以将这个问题留给家长，让小朋友带回家饲养，鼓励家长帮助幼儿建立经验。”

朱老师：“我觉得大班幼儿问题解决能力很强，也许他们会更倾向于先自主解决，而不需要大人的帮助。比如他们可能会链接平时生活、游戏经验，想到家中宠物的饲养，后续可以就保护的各种方法进行深入探究。而且，她们现在兴趣强烈，生宝宝也可以将蜗牛研究的内容细化，虽是偶发事件，却也有着研究的意义和价值。”

面对蜗牛生宝宝的问题，两位老师出现了意见分歧，吴老师偏向于充分利用家长资源，让幼儿在家与家长互动充分研究。而朱老师更偏向于激发大班幼儿的问题意识与自我解决问题的能力，但是两位老师并没有直接决定主导权，而是将主导权交给幼儿，让幼儿自主解决问题，带领课程走向。

幼儿很快就有了新的动向，有的孩子把蜗牛生宝宝的好消息回家告知了，热心的家长发在家长群里，瞬间家长群里也热闹起来，家长们和孩子们一样也是第一次看到蜗牛产卵，纷纷惊叹生命的奇妙。第二天早上，有些孩子带了些钙粉，说是要给蜗牛增加营养，于是围绕蜗牛孵化的课程之旅又开始了....

课程的主导者是幼儿，因此班本课程审议时应当站在儿童的视角，看儿童所看，想儿童所想，当教师对课程的审议意见出现分歧、困惑或停滞时，不妨继续放手给幼儿，让幼儿去尝试探索，他们会时常带来不一样的惊喜。