主讲人

朱玲

撰写人

颜静娟

学

习

感

悟

一、改变观念，开展多样化课堂活动

作为幼儿教师首先要改善自身的幼儿教育理念，将多样化的心理教育措施应用于特殊儿童心理健康教育的过程中。

在特殊儿童心理健康教育过程中，教师首先要学习一些与特殊儿童心理健康教育相关的理论，以此提高自身在特殊儿童心理健康教育方面教学水平。其次在教学活动开展的过程中，教师要结合教学内容将认知改变法、榜样示范法、实际锻炼法以及情感陶冶法等应用于心理健康教育活动开展的过程中，为不同问题的特殊儿童创建轻松和谐的生活环境，促进特殊儿童心理健康水平的提升。

从幼儿阶段的身心发育特殊性入手，结合幼儿课程教育内容，选择适合的方式引导特殊儿童积极的融入到集体活动中。比如针对一些轻微心理问题的幼儿，教师可以采用集体活动的方式，通过小组活动，借助其他小伙伴带动特殊儿童的行为。例如创意美术活动中，教师将孩子们分为几个美术小组，让孩子们选择自己喜欢的美术活动方式，选择自己小组的美术活动主题。在活动过程中，教师下意识的将特殊儿童穿插到每个小组中，根据观察他们的优点，分配不同的活动任务；比如一部分特殊儿童擅长画画，那么在活动中的绘画部分可以让该儿童完成；一部分儿童擅长裁剪，那么一些手工类的剪裁任务就由这些儿童完成……通过“各展所长”的小组创意美术活动的开展，借助小组其他伙伴带动特殊儿童积极主动的融入到活动过程中。

例如“石头彩绘”创意课程的开展，孩子们在校园的各个角落寻找各种各样的石头，有椭圆形的、扁扁的、远远的、还有不规则形状的等；然后通过观察各种石头的形象，借助水彩颜料将普通的石头渲染成各种各样的彩绘作品，比如圆形的可以化成太阳、椭圆的画作鸡蛋、长长的可以做成香蕉；孩子们各自展示自己的专长，相互之间交流、合作，互相帮助，将各自的作品融合成一幅幅美丽的石头彩绘作品。教师作为参与者，深入到各小组观察特殊儿童在活动的反应，发现在集体活动一部分幼儿逐渐能够主动的融入到活动中，也开始与小伙伴进行互动，也能够主动的寻求其他伙伴的帮助。

由此可见，特殊儿童的心理健康教育不能依靠单纯的讲解、说理等方式，最佳活动方式就是让孩子们融入到集体中，在挖掘特殊儿童优点的前提下，缓解特殊儿童的心理健康问题，推动特殊儿童的心理健康成长。

二、心灵驿站，一对一特殊教育辅导

特殊儿童心理健康教育一方面要依靠课堂教育，另一方面还要开展一对一特殊教育活动。融合教育理念下的课堂教学活动，能够让特殊儿童逐渐的融入到幼儿集体活动中，逐渐摆脱心理方面面临的困境，但是想要从根源上解决特殊儿童的心理问题，一对一特殊教育辅导就成为了必不可少的一项措施。例如开展“心灵驿站”等活动，结合班级特殊儿童当前存在的特殊问题，因材施教，采用针对性的解决问题的根源。

例如，班级幼儿小吴，在日常活动中表现出轻微的自闭症，不喜欢说话，不喜欢与人交流，课堂上老师提问也不能顺利的应对或者没有任何反应，小伙伴们召唤他一起做游戏时，往往也不太愿意……虽然经过一些实践性活动的开展，小吴的情况有所好转，但是周末休息两天之后，周一到校就又回到了原来的状态，仿佛班级的小朋友他都不认识了一样。面对这些问题，教师认真分析了先前小吴参与集体活动的反应，发现小吴很喜欢读书，非常喜欢玩识字卡片游戏，因此识字量非常大，许多孩子们不认识的汉字他都能顺利的读出来。在心灵驿站活动中，教师从该幼儿当前优势出发，通过阅读游戏与孩子拉近距离；一开始孩子也放不下戒备心理，只是低着头听着绘本故事，于是老师特意读错了其中一部分内容，这时小吴慢慢抬起头，用很小的声音说老师读错了，然后说出了正确的内容。老师露出了惊讶的表情，说到，“小吴，你真棒，这些书你都读过吗？”从特殊儿童的兴趣入手，选择恰当的素材，通过感兴趣的内容对特殊儿童因材施教，开展针对性的教育措施，逐渐打开特殊儿童心理的那扇窗，让他们能够打开心灵，去观察周围的生活。