推荐人

白玥

推荐时间

2023.7.14

文献题目

在角色游戏中提高特殊幼儿交往能力的有效策略

文献来源

中国知网

【摘要】游戏是特殊幼儿和正常幼 儿一起活动的最好媒介，在游戏中特 殊幼儿可以较成功地与正常幼儿交往， 并在游戏过程中练习各种技能，提高 认知能力和语言能力，特殊幼儿通过 游戏可以获得极大的愉快感、成就感。

【关键词】特殊幼儿；角色游戏； 交往能力

近年来，教育者们开始探索如何为 学前阶段的特殊幼儿创设在普通幼儿 园里与正常幼儿一起学习，  游戏的教 育环境。特殊幼儿和正常幼儿相比， 在认知、感知、语言、情绪等方面都 有较大差异。如何让这部分幼儿与正 常幼儿一起学习、一起游戏呢？  这当 中需要我们班上老师的相互配合，  制 定教育计划，  创设一个有利于幼儿发 展的环境，  以及利用适宜的教育方式 手段，  尽最大可能对特殊幼儿施以有 效教育和有力影响。

游戏是学前儿童的基本活动，教育 学龄前特殊幼儿同样要突出游戏的作 用。幼儿时期的同伴交往，  主要通过 游戏。因此游戏是特殊幼儿和正常幼 儿一起活动的最好媒介，  在游戏中特 殊幼儿可以较成功地与正常幼儿交往， 并在游戏过程中练习各种技能，  提高 认知能力和语言能力，  特殊幼儿通过 游戏可以获得极大的愉快感、成就感。 例如角色游戏就特别适合特殊幼儿的 学习交往，  和语言学习也关系密切。 然而，  我们应该如何在角色游戏中逐 步提高特殊幼儿的交往能力呢 ?

一、建立幼儿的交往动机

幼儿需要有交往的动机，需要理解 交往的意义，  有交往的兴趣，  在交往 中得到过积极的强化，  这是最重要的。 幼儿不知道为什么交往，  或者不需要 交往就可以满足自己的所有需要，  交 往的结果从来没有给他们强化作用，  如从来没有从交往中获得过愉快体验， 那么交往动机就难以形成。

跨班角色游戏开始前，教师带着班 上孩子都各班进行参观。并向孩子们 介绍各游戏区域的内容、范围以及玩 法。然然是一个不喜欢与人交往，  说 话也较少的孩子。教师邀请了能力较 强的姐姐过来牵着然然的小手并温柔 地说：“我们做朋友吧。”然然并不乐意， 立马把手甩开并走开。姐姐并不气馁 继续说：  “然然， 我们一起去娃娃家玩， 好吗？那里可以照顾小宝宝。”然然 似乎听懂了姐姐的话，  她最喜欢小宝 宝了，  便勉强和姐姐牵手。姐姐很开 心地带着她离开，  她还是不乐意，  到 最后还是要回到老师的身边。从个案 中，  可以看出然然的口语表达能力以 及交往能力都较弱。陌生的环境，  陌 生的人会令她非常不安，  她根本无法 从中体验交往的乐趣。在多次的角色 游戏中，  教师都让哥哥或姐姐尝试带 着然然去玩，  并且教师也尽量跟随进 行观察。终于，  在一次的角色游戏中，  然然居然主动牵着林林的小手，  虽然 她说话不清晰，  但是从牵手这一动作 足以证明然然已经开始具有交往的动 机，  也体验了交往的乐趣，  并尝试用 动作、语言进行交往了。

二、提高社会认知能力，理解交往 规则

没有“规则”的交往，一切的交往 都不可能。因而在社会各种教育中， 最重要的教育也是规则教育，  对特殊 幼儿尤其如此，  必须使他们从小就有 初步的规则理念，  在不断的丰富多彩 的交往中，学习规则，运用规则，遵 守规则。在角色游戏中，  都有着不同 大大小小的规则，  没有规则就没有游 戏。因此我们应让各种规则贯穿在游 戏中，  同时也要让特殊幼儿了解游戏 的规则，  提高社会认知能力，  只有这 样才能更进一步提高幼儿的交往能力。然然已经初步具有交往动机，并体 验了交往的乐趣。但在角色游戏中， 由于她总是到处乱跑， 排队离开队伍、随便碰触各种游戏物品甚至不按要求 消费等等。种种现象显示然然并不了 解游戏规则。而我们教师的应对策略 为：

1、促进良好行为的泛化

然然最喜欢去“摄影棚”了，因为  里面有很多装饰品。她每次都自己走去摸摸那些漂亮的饰品， 也总被“工作人员”提醒。有一次，她入场来到 游戏区，她刚想自己进去的时候，突然停住了，然后自己走到队伍的中间。 教师见状马上说：“然然，你会排队了， 真厉害！但要排到队伍的后面哦。” 虽然她还不会排队， 但却有排队的意识了。因此当发现然然在日常生活中  出现良好行为如：会排队，会牵手等。教师可给予鼓励并利用角色游戏进行强化。当然然在游戏中出现同样的良好行为时，教师要及时给予肯定表扬， 促使其泛化行为得以强化。

2、运用足够的范例

引导然然到娃娃家进行游戏，并从中教授然然更多社会技能如煮饭、穿 衣、上厕等。以角色扮演的方式引入问题的情景模式如：娃娃饿了怎么办， 天气冷了该怎么办。让然然和其他孩 子在游戏中“排练”社会适应性行为， 一边更好地掌握这些技能用于日常生 活或家里等任何可能出现问题的地方。

3、运用自然强化

在游戏前，教师要教给然然更多适 宜与同伴相处的社会技能。教她学会 怎样用恰当的方式与同伴玩、说话，  以及如何更多地表现恰当的社会技能。 由于她的行为产生改变，  同伴会对她 表现出积极的回应和良好的反应，  使 其得到更多的自然强化。

三、通过合作行为，防止各种问题 行为表现

在日常生活中经常看到的一种现象 是，教师或小朋友要教然然去学习技能或知识，而然然有时候用打小朋友的头， 自己跳开等问题行为来对抗，并且不与同伴或教师合作。要提高特 殊幼儿在角色游戏里的交往能力，合作行为的训练则非常重要。

1、提出明确要求

角色游戏中，教师随时进行观察， 当然然走到一个喜欢的区域时，教师对然然发出简单的指令如： “然然， 请你拿一个苹果给我。”或者是“请 你排队，跟在这个小哥哥后面。”并 且会毫不含糊地执行这些条件。

2、可给有条件的选择

有时候，教师会给然然有条件的 选择如：“你喜欢去娃娃家还是小超 市？”“你喜欢和这个姐姐一起还是和这个哥哥一起？  ”在有选择的情况 下，  然然会感到自己对自己的活动有 一定的控制，从而更有可能配合。

3、给予适当的奖励

把孩子的合作和他所得的奖励之间 的因果关系，  表达非常简单明了。而 且会毫不含糊地执行。如果孩子能与 同伴或者教师配合，  我们应注意给予 有效的奖励。游戏中，  教师向然然提 出要求：   “然然，请你去游戏区钓一 条小鱼吧。”然然也很喜欢钓鱼，她

马上到区内拿起鱼竿钓鱼。由于她的 手眼协调能力较弱，  她总是钓不到鱼。 有的孩子见状也会主动上前帮忙，  她 完成任务后立刻把鱼送到老师面前老 师马上送上一个小奖品说：   “然然， 这是你的劳动奖品。”然然非常开心。

著名教育学家陈鹤琴曾指出孩子知 识由经验当中获取，  孩子天性又是喜 欢游戏的。我们不要把特殊幼儿与正 常幼儿的生活进行割裂， 应该让特殊 幼儿同样参与到正常的活动游戏中。 通过角色游戏这种方式可以使幼儿交往内容逐步丰富，  与同伴关系变得更 为和谐，  也学会了要按照特定规则行事，学会合作配合。我们应该帮助特 殊幼儿创造更多良好的交往环境和条 件，  同时由细心观察，  掌握其需求与 经验，  尊重特殊幼儿愿望与兴趣，  站 在特殊幼儿角度看问题，  让这些需要 关注的小群体从各方面得到关注，  并 不断提升自身交往能力。

参考文献：

[1] 李季湄 , 冯晓霞 3—6 岁儿童学 习与发展指南 ( 解读 )[M]. 北京：人民 教育出版社 ,2013.

[2] 教育部基础教育司组织编写 . 幼儿园教育指导纲要(试行) ( 解读 )[M].

江苏教育出版社 ,2002.

[3] 李芳 , 李丹 . 特殊儿童应用行为分析 [M]. 北京大学出版社 ,2011.