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郑爽

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2023.9

文献题目

学前融合教育环境中的游戏干预简述

文献来源

https://{域名已经过期}/html/2016/1223/76300446.shtm

自20世纪70年代起，许多西方国家逐步将具有特殊教育需要的儿童安置到旨在满足所有儿童需要的融合教育环境中。在美国，到1990 年为止，已有大约75%的常规幼儿园招收了至少1名特殊幼儿。自20世纪80年代起，我国开始关注特殊幼儿的早期教育。经过十几年的发展，融合教育已逐渐成为我国学前特殊教育的主要形式之一。

游戏是幼儿的基本活动。特殊幼儿同样通过游戏来认识世界，建构知识。融合教育背景下的游戏情境为特殊幼儿与正常幼儿之间社会互动的发生、社会关系的形成以及友谊的建立提供了机会。可以说，游戏是融合教育成功开展的重要条件之一。但是，融合教育课堂中的游戏活动主要是针对正常幼儿设计的，特殊幼儿由于自身的能力缺陷，在这些游   戏活动中无法获得最大程度的发展。因此,只有运用适当的干预策略，在基于特 殊幼儿自身需要的基础上发挥游戏的娱乐功能与教育作用，才   能利用游戏活动促进特殊幼儿的身心健康发展，并进一 步确保所有幼儿的游戏活动都能有效进行。

本文将对近年来国内外融合教育环境中的游戏干预情况作一一简述，旨在为我国学前融合教育的进一步开展提供借鉴，让特殊幼儿受到更好的融合教育。

 一、游戏干预的目的

Kontos等人指出，在融合教育环境下， 特殊幼儿的游戏活动要依靠成人的干预才能顺利进行。对特殊幼儿的游戏活动进行干预的目的是帮助特殊幼儿最大限度地超越障碍，顺利参与游戏并获得最大程度的发展。在这一目的的指引下，干预者可以根据具体情况，依据不同取向开展游戏干预。

1.认知取向

早在20世纪70年代，美国、加拿大就开展了大量游戏训练实验，证明游戏训练是刺激游戏者认知发展的有效手段。通过游戏训练促进特殊幼儿认知能力的发展，这   是干预者对其实施游戏干预的目的之一。

2.社会取向

特殊幼儿需要各种游戏机会，但是 他们的特殊性往往限制了他们的游戏参与程度。odom和Brown发现，除非实施了特定的社会互动干预，否则特殊幼儿一般不可能加入游戏团体，也不可能为正常幼儿的游戏同伴。Nevile 和Bachor指出，

特殊幼儿很难进行角色扮演等需要较高社会性技能的游戏。所以，帮助特殊幼儿跨越社会技能障碍，使其全面参   与游戏活动，这也是游戏干预的目的之一。

 融合教育强调在最少受限制的教育环境中，为特殊幼儿提供适当的发展机会。因此,在融合教育环境中实施游戏干预的另一目的在于促进特殊幼儿社会技能的发展。

另外，通过精心设计的游戏互动,改善正常幼儿与特殊幼儿之间的关系，提高正常幼儿对特殊幼儿的接纳度，这 也是游戏干预的目的之一。

二、游戏干预的形式

1.个体干预和团体干预

个体干预是指针对个别特殊幼儿进行单独干预。这种干预方式针对性强，能   及时根据幼儿的反应调整干预策略，干 预效果比较明显。但是，这种干预 是单独进行的，对干预环境的要求较高，旦离开一对一的干预环境，干预效果可能会大打折扣。团体干预是指让特殊幼儿与社会交往能力较强的正常幼儿处在同一团体中做游戏，干预者   挑选一些能够促进幼儿游戏和交流的材料，并为幼儿提供支持策略，鼓励特殊幼儿与 正常幼儿进行适当交往，促进特殊幼儿社会交往能力的发展。团体干预的效果能够直接作用于幼儿所的融合教育环境，但是干预效果会受到正常幼儿的影响，不易控制的变量较多。

个体干预和团体干预各有利弊，所以干预者 往往采取个体干预与团体干预相结合的方法，首先通过个体干预使特殊幼儿熟悉游戏材料及游戏方式，增强其社会交往能力，然后通过团体   干预促进特殊幼儿与正常幼儿的互动。

2.内在干预和外在干预

外在干预是指干预者在指导游戏时不直接参与游戏，而是保持旁观者的身份，引导、鼓励游戏中的幼儿，包括引导幼儿安排游戏角色等。内在干预是指干预者以游戏的角色身份参与幼儿游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为。

内在干预和外在干预的目的都是要提升幼儿的游戏参与程度，并让幼儿在游戏中得到发展。至于究竟采取何种干预形式，这要根据幼儿的能力、游戏的目的等具体情况而定。

三、游戏干预的策略

1.游戏环境创设策略

在实行正式的干预程序之前，干预者先要为接受干预的幼儿提供一个安全无障碍的游戏环境。

对特殊幼儿来说，干预者为其创设的物理环境既要具有挑战性，又要为其排除肢体活动障碍，同时要方便幼儿同伴和成人进入游戏场地。比如对于肢体残疾的特殊幼儿，游戏区的入口要宽阔，并确保没有障碍:对于自闭症幼儿，游戏区需要有一定的提示，引导幼儿在固定时间进入固定游戏区域。

由充满人文关怀的干预者和游戏同伴等组成的人文环境能让特殊幼儿获得安全感、被接纳感和适宜的发展，同时有利于社会互动的开展。

干预者要给予特殊幼儿充足的游戏时间。时间安排应该具有灵活性,因为一些特殊幼儿可能需要更多的时间去处理参与一项游戏所需要的信息，并要有机会反复练习学到的新东西。如果特殊幼儿被一项游戏深深吸引或已对游戏失去兴趣，干预者要及时调整游戏时间。

干预者要对幼儿进行观察、访谈、评估，了 解幼儿的兴趣、操作方式和能力，然后结   合不同的干预目的，确定适当的游戏材料。适宜的游戏材料可以帮助特殊幼儿发展游戏技能，促进其社会性发展。

辅助性技术包括改进了的玩具、电脑、特殊的坐椅系统、动力移动性器具、改进的通讯系统以及应变开关等。Blisset 和Adkins 研究证实，特 殊幼儿可以通过交互电视技术参与知识竞赛，进行同伴交流，而且这种交互电视技术创造的真实竞赛情境对特殊幼儿的发展有很大帮助。Muller 等人对幼儿使用 电脑解决问题的研究发现，与单独进行拼图游戏相比，使用电脑进行游戏的特殊幼儿参与了更多的社会交互活动，并表   现出更积极的交互性社会行为。通过种种辅助性技术的应用，干预者可以在幼儿的能力范围内创造适宜的游戏玩具，提高幼儿的游戏兴趣，并以游戏为载体，促进特殊幼儿各项技能的发展。