公告栏
游戏主题：认知区大挑战 班级：大二班 观察者：杨诗卓
观察时间：2023年10月17日 上午10:00
观察地点：认知区
观察对象：小吴
【游戏实录一】
认知区新投放了新的积木材料,小吴一进区,就选择了新投放的积木对战开始拼起来。一开始，小吴用积木进行自由拼搭，欧昊霖看到后走过来对小吴说“这个积木是用来对战的，中间放置积木卡片，我们要根据积木卡片来搭”小吴抢着说“谁先胜利谁就按铃。”游戏开始后，小吴把能看到的积木按照颜色摆放，剩下的积木他试来试去都不对,小吴急得直抓头。正当小吴要放弃的时候，在一旁观察的王梓桓高兴得叫起来:“我找到了,这块应该放在这，你看就是这样放的!”边说边把一块拼图放在了合适的地方。小吴高兴的拍起手，还对王梓桓说“我给你竖个大拇哥！”
【分析思考一】
特需幼儿对于简单的拼图已经没有兴趣,以前的拼图基本已经没有人玩了，于是我投放了数量较多,有一定困难的积木，孩子们可以通过对战进行进阶游戏。但在游戏之前，老师并没有进行示范讲解,特需孩子还不会根据旁边的示意图来寻找更合适的图块。教师在投放区域材料时对于特需幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高,投放的积木层次性不够,导致特需幼儿尽管很努力,却完不成积木的拼搭,失去了对积木拼搭的兴趣。
观察时间：2023年10月17日 上午10:15
观察地点：室内区域
观察对象：小吴
【游戏实录二】
王梓桓和小吴商量了一会后决定玩五子棋,王梓桓是黑棋,小吴则是白棋,第一轮,只见王梓桓和小吴各下各的连成一列,王梓桓已经三颗连棋了，小吴也没有堵，而是连自己的棋，等到王梓桓五颗获胜了,小吴才拿起一颗白棋放在王梓桓黑棋的一端，可是为时已晚，小吴输了,他没有说话，明显感觉对游戏的兴致不高了。王梓桓看出了小吴的失落，安慰小吴道“小吴，五子棋需要防止对方五颗棋子连成线，我们再来一局吧。”只见小吴和王梓桓又开启了新的棋局，小吴一边下棋，一边思考，很快投入到游戏中。
【分析思考二】
开展棋类游戏，一方面它规则性强，每个幼儿必须按照规则进行游戏,自觉约束自己的行为，可以帮助特需幼儿加强规则意识。另一方面游戏中会有输赢，特需幼儿能学会从自身找原因、想办法,学会一定的抗挫能力。特需幼儿学会棋后，还需要教师适时介入指导，帮助特需幼儿积累和提升经验。后续游戏中可鼓励特需幼儿自定规则，当幼儿不遵守游戏规则时，游戏中出现问题时，可以与特需幼儿一起讨论，逐步积累交往的经验与解决问题的能力。
观察时间：2023年10月19日 上午10:15
观察地点：认知区
观察对象：小吴
【观察实录三】
小吴又来到益智区，他选择上次玩过的对战彩色积木，但这次没有小朋友来陪他对战。只见他自己玩了起来，也没有用到积木玩具的图纸进行搭建，只见他先选取了黄色和蓝色的彩色积木。在第一层将这两种积木按照一个黄色一个蓝色进行间隔摆放,来到第二层，他先选择了蓝色积木,按照一个蓝色一个黄色间隔摆放,这次的蓝色积木是摆放在第一层黄色和蓝色积木中间位置,这样第二层摆放完的时候比第一层要少一块积木，紧接着按照相同的方法摆了第三层、第四层、第五层、第六层，摆好后就呈现出一个小型的六层金字塔。
【分析思考三】
在投放彩色积木的时候考虑其是低结构材料，不限制特需儿童玩，孩子可以创造出更多的玩法，比如本次游戏，特需儿童将积木对战玩成了建构游戏。在材料的摆放上按照颜色、数量不同类别摆放。便于特需孩子观察比较提供的材料的不同，方便幼儿拿取。在整理玩具时特需幼儿也能根据分类更好的摆放，培养特需幼儿的自理能力。学认知中的初步感知生活中数学的有用和有趣，能发现事物简单规律，并尝试创造新的排列规律。在这一过程中，特需孩子通过自己的操作感受物体摆放时的递减递增所带来的变化。
【回应策略】
1.鼓励特需儿童在游戏分享环节时分享自己在拼搭中的想法，比如是如何进行搭建的，呈现了怎样的规律，可以让特需孩子通过图画等方式记录下来，帮助特需儿童提高绘画技能和语言表达能力。
2.将特需孩子搭建积木后的照片张贴在认知区的墙面，或者制作成彩色积木玩法手册，形成同伴间的经验共享，鼓励更多的幼儿创新玩法。
3.基于游戏的观察添置彩色积木各种颜色的数量，帮助特需孩子进一步进行探究与积木的搭建。
4.通过观察发现特需儿童对建构游戏比较感兴趣，教师可以提供适宜的辅助材料，比如长方形积木、方形积木和三角形积木等丰富特需孩子的游戏，帮助特需儿童在游戏中学习规则意识，提高特需儿童的游戏技能。