主讲人

董欣

撰写人

李倩尔

学

习

感

悟

在个别化教育计划中融入社会技能训练

可针对学生的身心发展特点，将社会技能训练融入学生的个别化教育计划中。李潇发现社会技能训练课程以个别化教育计划为依据有利于提高学生的生活自理能力。自闭症儿童在不同的成长阶段会表现出不同的社会技能需要，在个别化教育计划中考虑儿童的需要融入社会技能训练有助于儿童及早掌握发展所需要的社会技能，以便于他们融入社会，适应社会生活，提高生活质量。

可以个别化教育计划中的“家长期待”为纽带，使社会技能训练更具针对性和计划性。设定个别化教育计划中的目标前可先与家长积极协商，以避免局限于标准化测验，而忽略重要的质性数据，并以个别化教育计划中的“家长期待”作为家校合作的纽带，协商选取学生成长过程中所需要的社会技能，以确保目标的一致性。在对学生的日常训练过程中，教师要及时发现并向家长反馈孩子社会技能方面存在哪些不足之处以及在家中训练的要求。朱丹丹提出家访能有效地向家长传授入学准备内容，指导家长做一些调整，从而有效解决新生入学的适应问题。通过家校密切联系，使个别化教育计划不再仅仅局限在学校内实施，也延伸至家庭中进行，进而通过参加不同的课外、校外活动，深入日常的社会生活中，在真实的社会中实践练习，巩固和丰富社会技能应用的同时，也使得社会技能训练更具有针对性和计划性。 

个别化教育计划是特殊需要儿童接受优质特殊教育及相关服务的重要保证，要兼顾转衔所需要的社会技能。可是教师在制订个别化教育计划时，常常仅针对学生的现有能力和目前所匮乏的技能对他们施教，而忽视了学生下一阶段所要具备的技能。从而导致学生转衔时存在脱节的情况，也使得计划存在实效性较短的问题，进而失去了应有的保障。张鹤研究发现个别化转衔服务策略在一定程度上能弥补自闭症儿童在环境不适应方面的缺陷，帮助自闭症儿童实现幼小转衔的顺利成功过渡。在制订计划时可先根据学生的情况规划出一个抽象的长期目标，再进一步从长期目标往前推演，形成若干个短期目标，从而考虑各阶段的转衔计划中应安排哪些课程或训练计划。例如，期望学生在未来可以掌握情绪应对的技能，在学前阶段让学生学习认识和表达自己情绪的技能，能在指定的地方舒缓情绪；低年级阶段时使学生能认识他人的情绪，能从他人的语言和言语中推断出他人情绪；中年级阶段时可对学生进行移情训练，使其掌握体验他人情绪的能力；高年级阶段时使学生掌握请求说话、害怕时该怎么办以及向身边的亲人表达爱等技能。这样一来不仅可以改善个别化教育计划实效性较短的问题，使短期目标能更好地服务于长期目标，也能减少学生转衔后适应新环境的障碍。