自主游戏观察与记录

游戏主题：我上幼儿园啦       班级：小四班     观察者：姚毅

观察时间：2023年11月5日 上午10：20

观察地点：运动区

观察对象：七喜

【游戏实录一】

我组织小朋友玩《小兔子跳圈》的游戏，其他小朋友都会跟在我的身后一起学小兔子跳，唯独七喜看到垫子上的呼啦圈，立马抢在手里，不是满教室乱跑，就是把呼啦圈扔到教室的各个角落；还有一次，小朋友站在一起跳律动，而七喜却翻山越岭似的爬到了阅读区的小沙发上，手舞足蹈的跳舞，当时真把我们老师吓出了一声冷汗。事后，我把七喜拉到我的身边问他：“七喜为什么不和老师一起玩游戏？”七喜指着小沙发说：“恩---发---我。”我问七喜：“你是不是想去小沙发那里玩？”，七喜连忙点点头，拉着我的手要我陪他去玩。这样的七喜，真的是需要我们老师好好栽培的一颗小小种子。 

【分析思考一】

   表达性语言障碍是幼儿发展性语言障碍的一种，即：能理解语言但不能表达。个别幼儿的发展虽具有差异性，但园所、家庭、社会如果能增加对语言表达障碍等差异性和特殊性幼儿的教育，将极大帮助这些幼儿得到全面发展。其产生的因素有：父母文化水平不高、更早或长时间观看媒体屏幕、祖辈带孩子，没有良好的语言环境。

观察时间：2023年11月13日 下午15：20

观察地点：扮演区

观察对象：七喜

【游戏实录二】

扮演游戏活动中王老师和我分别扮演猫和老鼠，带领幼儿们玩猫抓老鼠的游戏（七喜很快便被吸引）。七喜手里拿着老鼠的头饰走到我面前指着我，让我帮助他戴上头饰。我用语言提示：“你想拿头饰嘛？你想将头饰戴上是吗？”七喜低头不答。我接着问：“是，还是不是？”奇奇回答：“西（是）。”帮他戴上头饰后，我扮演猫假装追到他时，他发出“不！”的声音。然后我又故意追到他几次后，并用言语提示他-当老师快追到你的时候，你就说：“躲！”我就不能抓你了。接下来的三次追逐中，我用“好累啊，休息一下”“我要抓了哦”“我来追你了哦”等语言提示，七喜开始沉默后来会发出的“不”的单字共2次，最后的2次七喜终于开口说道“安安”（安全）。

【分析思考二】

活动中教师主动将幼儿的全部要求用语言的形式复述一遍，抓住幼儿每次开口表达的机会，提示幼儿用语言进行回答和交流。“皮格玛利翁效应”指出：赞美、信任和期待具有一种能量，教师对幼儿的影响很大程度上取决于教师的态度。我们应抓住幼儿的心理，站在幼儿的角度，并用语言将幼儿的心理和情绪表达出来，与幼儿产生情感上的共鸣，进一步建立彼此间的信赖；思考并内化幼儿表达不出的语义，用自己的语言帮助幼儿表达出来，同时通过提问的方法，在尊重幼儿的前提下引导幼儿进行表达。

观察时间：2023年11月28日 上午10：10

观察地点：角色区

观察对象：七喜

【观察实录三】

角色游戏水果切切的游戏，七喜和其他几名幼儿非常开心地到老师那里领取了道具，七喜主动地说：“要”游戏中七喜和其他几名幼儿有很多自发的交流，并自主地说：“我”“来”“切”“嘭”，七喜开心的沉浸在游戏中。游戏结束时，我当众表扬了七喜的在语言表达上的进步。最后七喜很惊人地说了声：“歇歇！”。

【分析思考三】

这次活动，教师没有直接对乔乔进行干预指导，而是为乔乔创设了与同伴交流的环境。邀请了语言表达能力较强的幼儿发挥示范作用，因为同伴间的交流会更加平等，也更容易。此次乔乔主动、乐于、敢于进行表达，实属非常大的进步。对表达性语言障碍幼儿的指导策略是：务必要了解幼儿的基本情况，创设幼儿喜爱的环境，制定适宜的介入方式，从幼儿的心理需求出发给予恰当的指导，在指导过程中尽量了解幼儿的情绪、表达的具体含义，从而调动幼儿参与指导活动的积极性。

【回应策略】

孩子是社会“最柔软的群体”，每一个孩子都是独一无二的，他们的需要与需求各不相同、千差万别，学前教育面对的对象还有自闭症孩子、智力发育落后的孩子、脑瘫的孩子或其他发育有障碍的孩子，幼儿园教育不光要明确孩子的生长发育规律，遵循一般教育的规律，还要了解幼儿疾病发生、障碍缺陷、学习特点，这对于教师都是极大的挑战。在我眼里，每一个学生都是一朵含苞待放的花蕾，作为老师，我们有责任让他们都绚丽的绽放，特别是那些“带刺的花蕾”，我们更应多一些关爱和呵护。在教学生涯中，我们会遇到很多的“带刺的花蕾”，在他们身上，会发生过许多令我们发狂也令我们欣慰的故事。鲁迅先生曾说：“教育是植根于爱的。”爱是教育的基石，爱孩子，就必须善于走进孩子的情感世界，就必须把自己当作孩子的朋友，去感爱他们的喜怒哀乐。有时一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得问题孩子的爱戴和信赖，会使他们的潜能发挥出来。在漫长教学时光里，教育者应看到孩子身上的闪光点，始终满怀信心，抓住教育契机，不段提高孩子认知。