主讲人

段敏杰

撰写人

姚毅

学

习

感

悟

 这本书主要从自闭症谱系儿童的概念、表现和心理特征、社会化发展特点等方面来展开，在阅读这本书时，刚好我同时也在参加RBT康复师培训，结合所学知识，大胆的将所学皮毛运用到实践中去。第二章主要是描述自闭症谱系儿童的行为表现和心理特征，书中对自闭症谱系儿童的行为方面和心理方面进行了一个详细的阐述，同时在行为矫正方法上也有一个详细的表达，这本书的前四章学习完后，名师工作室的老师们也进行了一次强烈的思想碰撞，让我明白针对自闭症谱系儿童的行为问题首先就是要先找出他这个行为问题发生的原因是什么，为什么会出现这种行为，在什么样的环境、情况下出现这种行为，进行第一步筛查进行评估，选择学生感兴趣的强化物，制定合适的教学计划来开展教学，在这一块我实践到课堂上，取得了一定的效果，但也有需要改进的地方，教学方案制定的不成熟。具体案例如下：

      服务对象姓名（化名）：书书

      服务对象症状类型：自闭症

     服务对象情况描述：8岁，有一定社会交往的能力，但不会主动进行社会交往，对奶奶的依赖性很强，课上有强烈的依赖需求，注意力集中时间很短，大概能够维持在2分钟内，需要老师不断地安抚情绪，情感上需求较高，喜欢看宝宝巴士的儿童动画，在食物上没有太多的兴趣。

      实操案例简述：

     书书是一位自闭症儿童，喜欢玩手机，看动画片，不愿意安坐在教室，在座位上做好的时间2—3分钟会躁动，依赖性很强，依赖奶奶，需要奶奶在身边抱着，如果得不到满足就容易发脾气，大喊大叫，推倒桌子，扔手边的东西。注意力不集中，很容易分散，一节课离座行为次数较多。

①调整课堂教学学具教具的选择，对书书采取的教学具更加偏向他的喜好，以助于吸引书书对课堂的兴趣。

②课前交流，约定坐好4分钟奖励小贴纸，一个小贴纸可以下课换30秒的动画片。

③依赖性情绪出现时，不满足依赖的需求，并利用其它强化物请学生稳定情绪，走出依赖情绪。

④在实施过程中，根据学生的表现情况逐渐地增长安坐时间和对他的强化。

反思：

      在整个训练过程中，出现的问题是很多的，比如在一开始开展安坐这个情况上学生还是能按照要求来完成，但是开始的时间比评估的时间要短一些，离座行为出现的情况大多是依赖情绪出现的时间，所以两者在进行训练时就容易出现问题，学生就会对强化的兴趣减弱，这样对安抚情绪的效果就不太理想，为此我转换了训练方法，先减少依赖情绪的出现，进行安抚或者是转移学生注意力，再对离座行为进行矫正。专业上的知识在实际操作中还是存在一些问题，还仍需继续改进。

     这个自闭症孩子的行为问题比较多，需要一一来进行行为矫正，在行为矫正的训练过程中会出现无数个问题，需要专业的知识和耐心来解决问题，在此过程中，我感觉是有些力不从心的，说明在专业知识的学习和实践上是远远不够，阅读本书时，采用了边学边实践的方式来进行书书这个案例的实操，这也是相比以往是一种进步，虽然说取得了一定的效果，书书对奶奶情感上依赖性减少了，课堂教学中离座行为的次数也减少很多，但在这个过程中有处理不当的地方，例如实际操作上和评估的结果有所出入，经过对比，发现是评估时的操作不当造成的，这也说明了在学习时没有学习到位，学习上还需要努力。