自主游戏观察与记录

游戏主题：读写区      班级：大二班     观察者：张亿

观察时间：2023年11月10日 上午10：13

观察地点：大二班

观察对象：小吴

【游戏实录一】

好玩的区域游戏时间到了，小吴自己选择进入了读写区，他在书架上翻翻找找，拿了一本他上次没有看完的绘本，他找了一张沙发坐下来阅读，当他打开绘本时一页纸掉了下来，小吴拿着掉下来的纸嘴里念叨：“书破了，要粘上去。”，但是小吴嘴里在念叨，却迟迟没有粘书的行动，闻闻看到小吴手里有破掉的书页，便对小吴说：“这里有老师放的图书修补包，我们用这些工具来补图书吧。”，小吴轻轻地点了下头，闻闻让小吴按住破损的书页，接着闻闻则用透明胶带破损的接口处贴好了，贴好后小吴开心地笑了起来。

【分析思考一】

小吴在书本破损之后，念叨要将书补好，书本没有补好时小吴一直不愿意继续阅读，小吴有了要补书的意识，缺乏自主修补图书的能力，但是在闻闻修补图书时，小吴能听从闻闻的安排，配合闻闻一起修补图书，可以接着小吴与同伴合作的机会，让小吴尝试自己修补图书，锻炼小吴的动手能力。

观察时间：2023年11月16日 上午9：40

观察地点：大二班

观察对象：小吴

【游戏实录二】

平时小吴比较抗拒进行一些书写绘画活动，今天通过区域游戏对小吴进行书写能力的训练，读写区中给小朋友们提供了沙盘，我先挑选了一张简单的笔画卡片放在了沙盘前面，接着让小吴选择一根自己喜欢的树枝，我对他说：“试试用树枝画出卡片上的笔画。”，刚开始他把树枝往边上一扔，坐在那里盯着沙盘一动不动，于是我用手握住他的手在沙盘上书写笔画，然后说：“真棒，你看你写的笔画多好看。” ，并及时给予奖励强化，重复做几次，握住小吴的手进行书写，小吴感受到了书写的乐趣，开始尝试自己在沙盘上书写。

【分析思考二】

小吴的手部精细动作相对较弱，并且他自身也比较抗拒进行书写绘画训练，借着读写区有新的沙盘游戏，让小吴进行书写训练，最初用树枝让小吴进行书写时小吴不愿意，之后我握住小吴的手，让小吴直接用手指在沙子上写，小吴喜欢接触沙子的触感，重复几次之后小吴便能尝试自己进行书写了。

观察时间：2023年11月26日 上午10：30

观察地点：大二班

观察对象：小吴

【观察实录三】

这次我们的读写区中加入了你说我听的游戏，小朋友将他们的故事画下来后说给小朋友听，小吴对这个游戏也感兴趣，，当天天在讲述自己画的故事时，小吴坐到了他们边上听故事，听着听着小吴站起来指着天天的画问：“这是什么？”，天天向小吴介绍说这是他和好朋友在踢足球，听了天天的解释后，小吴坐下来继续听故事了，小吴一直坐在你说我听的游戏区域中听了两三个故事。

【分析思考三】

此次的你说我听的游戏小吴看起来十分感兴趣，当幼儿开始讲述故事时，小吴就主动加入到了游戏中，在倾听的过程中，小吴出现了主动提问的行为，说明小吴有在认真倾听，倾听能力有了明显的提升。

【回应策略】

1. 与自闭症儿童阅读时可以采用面对面阅读的方式，当你们面对面时，你可以观察孩子的表情和肢体线索，找出他们在书中感兴趣的东西。这有助于你知道该围绕什么主题说什么。面对孩子坐着也能帮助他们注意到你，包括你的手势和面部表情，这给你的阅读增加了意义。同时让孩子拿着书翻页可以确保他们积极参与并主导活动。如果他们跳过了几页，不要担心——更重要的是他们积极地投入到书中并享受其中。

2. 如果孩子喜欢音乐，可以试着读一本他们最喜欢的歌曲的插画书。或者孩子可能会喜欢一本有押韵/固定节奏的书，因为它有自然的节奏。如果自闭症儿童喜欢通过触摸来探索事物，可以尝试一本可以触摸和感受不同事物的书，或者一本带有互动褶叶或活动部件的书，选择自闭症儿童感兴趣的书籍进行阅读，以此让幼儿感受阅读的乐趣。

3. 仔细观察自闭症儿童，倾听他们的声音和话语。这将能找出书中吸引他们注意力的地方，这样就可以谈论它了。如果你暂停阅读，不说话等几秒钟，给孩子更多的机会向你展示他们的兴趣和想表达的信息。在你说了一些话之后等待，确保孩子可以发送另一个信息，所以互动是来回的，孩子是积极参与的。一旦你弄清楚是什么吸引了孩子的注意力，指着图片，告诉孩子他感兴趣的是什么。更重要的是回应孩子的兴趣，给他们的信息添加单词，而不是试着读完整个故事。通过感兴趣的回应来表示你对孩子兴趣和信息的认可会让你的孩子参与并保持互动。