自主游戏观察与记录

游戏主题：建构区      班级：大二班     观察者：颜静娟 

观察时间：2023年12月6日 上午9：55

观察地点：大二班

观察对象：小吴

【游戏实录一】

小吴在游戏中表现出了对积木的偏好，他选择了一些大块的积木来搭建房子的主体结构，同时也选择了一些小块的积木来搭建细节部分，如门、窗等。在整个过程中，他都能够很好地控制和使用游戏材料。

【分析思考一】

  在游戏中，小吴表现出了对建构游戏的浓厚兴趣。他专注于游戏，很少受到外界干扰。在搭建过程中，他能够按照自己的想法进行创作，同时也能够根据需要调整和改变原有的设计。他的手眼协调能力和空间感知能力都表现得相当不错。

在游戏中，小明很少主动与其他孩子交流，但当其他孩子向他提问或寻求帮助时，他会用简单的语言来回应。他在表达自己的想法和意愿时，语言较为清晰和准确，虽然有时会重复同一个话题或用词不当。

观察时间：2023年12月13日 上午10：00

观察地点：大二班

观察对象：小吴

【游戏实录二】

小吴进入建构区后，选择了一块较大的积木，并独自开始搭建。他没有与其他儿童交流或合作，完全专注于自己的建构活动。在搭建过程中，小吴展现出较好的精细动作能力，能够小心地将积木放置在合适的位置，并进行微调。尽管遇到了几次积木倒塌的情况，但小吴并没有放弃，而是继续尝试重新搭建，表现出坚持不懈的精神。

【分析思考二】

小吴喜欢独自进行游戏，对建构活动表现出较高的兴趣和专注力。他的精细动作能力较强，能够完成复杂的建构任务。但是自闭症儿童普遍存在社交交往障碍，他可能需要更多的引导和支持来促进与他人的互动。

观察时间：2023年12月20日 上午10：10

观察地点：大二班

观察对象：小吴

【观察实录三】

小吴进入建构区后，选择了一些积木开始独自搭建。在建构过程中，小吴展现出一定的建构技能，能够用积木搭建出简单的结构，如城堡、桥梁等。小吴在搭建过程中表现出一些重复性行为，如反复堆叠积木、排列颜色等。这种行为可能与自闭症儿童的刻板行为有关。

【分析思考三】

小吴他的建构技能显示出一定的发展水平，能够用积木搭建出简单的结构。重复性行为是自闭症儿童常见的特征之一，小吴在搭建过程中的重复行为可能与他的刻板行为有关。

【回应策略】

1.提供结构化的环境

为自闭症儿童创造一个安静、有组织的建构区域，明确规则和步骤，帮助他们更好地理解和参与建构活动。同时，提供丰富多样的建构材料，如积木、乐高、磁力片等，以激发他们的创造力和想象力。

2.使用视觉支持

利用图片、图示或模型等视觉工具，帮助自闭症儿童理解建构任务和步骤，提高他们的注意力和学习效果。可以使用建构任务卡，上面有图片和简单的文字说明，让他们可以根据任务卡上的指示进行建构。进行“视觉建构”的教学活动，让自闭症儿童观察图片或模型，然后尝试复制或创造类似的建构作品。

3.培养精细动作能力

通过练习抓握、拿捏、拼接等精细动作，提高自闭症儿童的手部协调能力，从而促进建构技能的发展。提供各种大小、形状和质地的建构材料，让自闭症儿童练习使用不同的手部动作进行操作。同时，开展“精细动作训练”的教学活动，让自闭症儿童参与穿珠子、使用夹子等精细动作的练习，以提高他们的手部灵活性。

4.实施个性化教学

根据自闭症儿童的个体差异和需求，调整建构活动的难度和复杂度，提供适当的挑战和支持。当他们完成建构任务时，给予积极的反馈和鼓励，以增强他们的自信心和动力。

5.促进社交互动

组织合作建构活动，鼓励自闭症儿童与同伴互动和交流，提高他们的社交技能和团队合作能力。