自主游戏观察与记录

游戏主题：认知区      班级：大二班     观察者：颜静娟 

观察时间：2024年1月3日 上午9：58

观察地点：大二班

观察对象：小吴

【游戏实录一】

小吴在认知区选择了拼图游戏。他仔细地观察了拼图的图案，然后开始尝试将拼图块拼在一起。他专注地拼图，没有注意到周围的其他孩子。当他遇到困难时，他没有主动寻求帮助，而是自己尝试了几种不同的方法来解决问题。最终，他成功地完成了拼图，表现出了满足和自信的表情。虽然他没有主动与其他孩子交流，但当其他孩子向他展示自己的拼图作品时，他会认真地观察，并偶尔会发出一些简单的声音，表达自己的兴趣和赞赏。

【分析思考一】

 小吴在认知区的表现显示出他对拼图玩具的兴趣，这可能是因为拼图需要他集中注意力和解决问题的能力，这与他的自闭症特质有关。他坚持完成拼图的行为表明他具有一定的耐心和毅力。小吴与其他孩子的互动较少，这可能是由于他的社交交往困难。然而，当其他孩子展示拼图作品时，他会表现出兴趣和赞赏，这表明他对他人的成就和努力有所关注。

观察时间：2024年1月10日 上午10：10

观察地点：大二班

观察对象：小吴

【游戏实录二】

小吴在认知区选择了配对游戏，将相同的图片进行配对。在游戏过程中，他能够专注地观察图片，并准确地将相同的图片放在一起。当遇到一些相似但不完全相同的图片时，他会出现困惑，但经过老师的提示和引导，能够正确完成配对。在完成配对游戏后，小吴表现出愉悦的情绪，并主动寻求老师的表扬。

【分析思考二】

小吴对配对游戏表现出较高的兴趣和参与度，能够专注于任务。他具备一定的观察能力和分辨能力，能够准确地完成简单的配对任务。在遇到困难时，小吴能够接受老师的引导和提示，具有一定的学习能力。完成任务后，小吴的积极情绪得到了增强，这有助于提高他们的学习动力和自信心。

观察时间：2024年1月17日 上午10：06

观察地点：大二班

观察对象：小吴

【观察实录三】

区域活动时间，小吴来到了益智区，看到王梓桓选择了五子棋，小吴说：“这个我不会玩”。王梓桓拿了白棋，一边在棋盘上摆放棋子一边说：“我会玩。这个是五子棋，要两个人一起玩。把白棋连成五个，就可以拿掉黑棋一子。我教你”对战开始了，王梓桓说：“你先摆放棋子吧。”小吴放下一颗黑子在棋盘上，接着王梓桓放下一颗白子。很快王梓桓连成五子，他拿取白色棋子时，小吴也跟着收黑色棋子，王梓桓愣住了：“还可以继续接着下的。”接着王梓桓又说：“好吧，我们重新来。”

新的一轮游戏又开始，王梓桓理解了规则，看到小吴有三颗连在一起的棋子，就开始拦截。小吴的黑棋连成了五个，他还没有发现，王梓桓提醒他：“你有五颗了。”小吴终于赢了一次比赛。

【分析思考三】

五子棋作为益智区棋类游戏的一种，是非常简单好玩的游戏，在大班比较受幼儿欢迎。五子棋能训练人的思维，磨练人的意志，对于培养幼儿的专注力也有很大的好处。在游戏过程中发现，幼儿在下棋的规则、技巧方面还有待于提升，在游戏中他们观察不够仔细。孩子在玩的过程中时而欢笑时而思索，能够愉快的进行游戏，保持愉快的合作态度，有效提升交往能力。

【回应策略】

1.认知训练

认知训练是一种针对自闭症儿童认知能力的干预方法。它包括一系列针对注意力、记忆、思维和问题解决等方面的练习和任务。认知训练可以通过游戏、练习册、电脑程序等形式进行，旨在提高自闭症儿童的认知技能和思维能力。同时，教师也可以将复杂的任务分解成小步骤，逐步引导自闭症儿童完成任务，可以帮助他们更好地理解和掌握知识和技能。

2.社交故事

自闭症儿童通常存在社交交往障碍，因此需要进行社交技能训练，如眼神接触、面部表情识别、语言沟通等。社交故事是一种以故事形式呈现社交情境和规则的教学方法。它通过生动的故事描述，帮助自闭症儿童理解和应对不同的社交情境，提高他们的社交认知和行为表现。

3.视觉支持

自闭症儿童对视觉信息的理解和处理能力较强。因此，利用视觉支持工具，如图片、图表、示意图等，可以帮助他们更好地理解和记忆信息，提高认知学习的效果。

4.多感官教学

多感官教学是一种综合运用多种感官刺激的教学方法。它通过结合视觉、听觉、触觉等多种感官体验，帮助自闭症儿童更好地理解和学习新的知识和技能。自闭症儿童通常对多种感官刺激更敏感，因此使用多种感官教学方法，如听、说、看、摸等，可以帮助他们更好地理解和记忆信息。